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GIORNATA: FARMACI E COMPORTAMENTI DIROMPENTI IN BAMBINI E ADULTI CON AUTISMO E/O DISABILITA' COGNITIVA
by Marialba Corona 03 Sep '15

03 Sep '15

Gentilissimi componenti della lista: C’è nella nostra società una diffusa diffidenza nei confronti dei farmaci, che arriva talora alla demonizzazione degli stessi. Non è equilibrata né questa posizione né quella opposta che pone nei farmaci una fiducia eccessiva. Al momento attuale purtroppo non esistono farmaci che agiscono sui sintomi che definiscono l’autismo e/o disabilità mentale, ma non è detto che essi non diventino disponibili in un futuro non lontano e a questo dobbiamo essere preparati. Esistono già oggi però alcuni sintomi molto gravi che possono beneficiare di un uso sapiente dei farmaci, i quali possono facilitare il lavoro degli educatori, pur senza mai sostituirsi ad essi. La conoscenza di detti sintomi è utile agli adulti che stanno con una persona con autismo e/o disabilità mentale per sapere quando devono fare ricorso all’aiuto del medico per la prescrizione di psicofarmaci e, una volta iniziati gli stessi, per collaborare nel monitoraggio dell’efficacia e degli eventuali effetti collaterali per dare al medico gli elementi per la prosecuzione, l’interruzione o l’aggiustamento del dosaggio *VENERDI' 18 SETTEMBRE a Bologna (dalle 9.30 alle 12.00)* *Ospedale Bellaria, IRCCS - Via Altura, 3 AULA C PADIGLIONE G* *Parleranno dell'argomento:* *Dott.ssa Paola Visconti* *Neuropsichiatra Infantile, Responsabile Ambulatorio Disturbi dello Spettro Autistico, UOC Neuropsichiatria Infantile, IRCCS, Istituto delle Scienze Neurologiche, Ospedale Bellaria, Bologna* *Dott.ssa Rita di Sarro * * Psichiatra DSM AUSL Bologna* * Alta Specializzazione sui Comportamenti Problema nella Disabilità Intellettiva.* *La locandina alla pagina Facebook: ANGSA Bolognaper informazioni: angsabologna(a)gmail.com <angsabologna(a)gmail.com>* Cari saluti Marialba Corona Presidente ANGSA Bologna

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ricerca nel campo della abilitazione/educazione
by daniela marianicerati 31 Aug '15

31 Aug '15

I criteriche informano la pratica medica dovrebbero avere come base di riferimento lasperimentazione, la quale ha vari livelli. Il primo livello deve essere attuatoeliminando il piu’ possibile le variabili confondenti e quindi in un ambienteil piu’ possibile vicino ad un laboratorio, con una attenta selezione deipartecipanti che devono rispondere a rigidi criteri di inclusione edesclusione. Una voltasuperato questo primo livello si pone un altro problema. La terapia che si e’ dimostrata efficace nella sperimentazione di primo livello e’ efficace e fattibile anche nel mondo reale? Come? In quali contesti? E’ questo ilquesito che Giacomo Vivanti e colleghi si sono posti in merito allaefficacia e fattibilita’ nel mondo reale del metodo Early Start DenverModel. Per rispondere a questo quesito hanno fatto la sperimentazione delmetodo in un ambiente che puo’ essere dato a tutti: alle famiglie colte ericche e a quelle povere, a chi abita nella grande citta’ e a chi abita inprovincia: la scuola dell’infanzia. I dati dellavoro sono pubblicati nell’articolo Effectiveness and Feasibilityof the Early Start Denver Model Implemented in a Group-BasedCommunity Childcare Setting GiacomoVivanti • Jessica Paynter • Ed Duncan •Hannah Fothergill • Cheryl Dissanayake • Sally J. Rogers • theVictorian ASELCC Team J Autism Dev Disord DOI 10.1007/s10803-014-2168-9 Pubblicatoon line il 29 giugno 2014 Il lavororispetta uno dei requisiti etici fondamentali della sperimentazione: al gruppodi controllo deve essere dato tutto cio’ che al momento e’ dimostrato essereevidence based. Al gruppo sperimentale deve essere dato tutto cio’ che e’evidence based piu’ la terapiasperimentale. Prima dipassare a commentare i risultati della sperimentazione vorrei fare alcuneconsiderazioni sul trattamento educativo/abilitativo che viene dato al gruppodi controllo, che corrisponde a quanto viene dato di routine in Australia atutti i bambini in eta’ prescolare a cui viene fatta diagnosi di disturbo dellospettro autistico. In questasperimentazione i bambini di entrambi i gruppi vengono trattati in asilinormali ma in classi speciali con insegnanti specializzati nell’educazionespeciale. Lo staff comprende un team multidisciplinare composto da logopedisti,terapisti occupazionali e insegnanti di scuole dell’infanzia. Le classi sono composte da bambini con lo stesso livello di abilita’ anziche’ conla stessa eta’. Il rapporto adulti: bambini va da 1: 2 a uno a quattro infunzione del fabbisogno educativo. Il programmadel gruppo di controllo puo’ essere definito come un intervento “generico” perbambini nello spettro autistico, cioe’ un programma che non utilizza un singolometodo, una singola “filosofia” o un singolo approccio teorico, ma piuttostointende essere onnicomprensivo e offrire un range di strategie di insegnamentotratte dalle migliori pratiche descritte nelle linee guida. Ogni bambino ha unprogramma individuale basato sui suoi punti di forza e di debolezza,determinati attraverso valutazioni multidisciplinari che tengono conto dellepriorita’ educative della famiglia. La scelta delle strategie educative e’basata sulla conoscenza delle pratiche evidence based e sulle linee guidaaustraliane oltre che sul giudizio clinico e sull’esperienza, tenendo sempre ingrande considerazione i valori e le priorita’ delle famiglie. L’interventousato include strategie tratte dal programma TEACCH, come l’uso disupporti e programmi visivi per assicurare la prevedibilita’, riducendo lastress e promuovendo l’apprendimento in autonomia. Strumenti di comunicazioneaumentativa vengono utilizzati quando indicati come utili dalla valutazione.L’approccio predominante comporta la creazione di un ambiente ‘‘autism-friendly’’ (attraverso supporti visivi, attivita’strutturate e attivita’ routinarie ben prevedibili) per facilitarel’apprendimento in quattro aree fondamentali: sociale ed emozionale, linguisticae comunicativa, motoria e cognitiva. Oltre all’insegnamento strutturato, l’insegnamento avviene anche durantetutta la giornata nei contesti naturali come il gioco libero, i pasti, il giocoall’aperto, le attivita’ di autonomia personale, il gioco in cerchio e itempi passati in compagnia con i pari. Il tutto avendo come riferimento lelinee guida del centro nazionale per l’autismo emesse nel 2009. La consulenza dei logopedisti e dei terapisti occupazionali avviene all'interno della classe. Il training ai componenti della famiglia consiste in regolari incontri diformazione ai genitori da parte dello staff sanitario ed educativo e copre un’ampia gamma di argomenti, quali le abilita’ di gioco, lagestione dei comportamenti dirompenti, le transizioni e le strategie dicomunicazione. La famiglia in entrambi i gruppi paga la stessa retta dei bambininormodotati, che comprende anche il vitto, senza costi supplementari per la“terapia”. Questa descrizione, cosi’ dettagliata, del trattamento che viene dato algruppo di controllo, e’ interessante per diversi motivi. Uno riguarda il rigore della sperimentazione. Chi sperimenta un metodo nuovoavrebbe il desiderio di mostrarne la superiorita’ rispetto ai metodi gia’ inuso e avrebbe quindi l’interesse a confrontare il proprio metodo con qualcosadi mediocre in modo che emerga la superiorita’ del suo metodo. Questo nonsarebbe corretto ne’ dal punto di vista scientifico ne’ da quello etico e gli autori non cadono in questa tentazione. Un'altra considerazione e’ la seguente. Se a tutti i bambini australiani in eta’ prescolare viene dato quanto sopra descritto senza speseaggiuntive per le famiglie, mi pare che l’Australia sia un modello da conosceree in parte da imitare. Per quanto riguarda il pagamento della terapia,il meccanismo si basa su un sistema assicurativo i cui dettagli sono al link http://www.ndis.gov.au/ In altri messaggi faro’ altri commenti all’interessante e utile articolo. Apresto Daniela

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ritardo mentale e autismo
by daniela marianicerati 30 Aug '15

30 Aug '15

Da: autismo-biologia-bounces(a)autismo33.it [autismo-biologia-bounces(a)autismo33.it] per conto di mazzoni.armando(a)libero.it [mazzoni.armando(a)libero.it] Inviato: mercoledì 26 agosto 2015 12.28 A: 'Autismo Biologia' Oggetto: R: [autismo-biologia] ricerca nel campo della abilitazione/educazione ‎Dal limitatissimo dialogo con altri genitori noto delle crepe e incertezze in quella che sembra una diagnosi differenziale collaudata: ritardo mentale e autismo. Da questa considerazione nasce una domanda: qual è lo stato dell'arte e la scientificità delle diagnosi differenziali dei disturbi psichici e dell'autismo? Grazie Le due condizioni non solo non si escludono reciprocamente, ma sono spesso associate. Al link sottostante c'e' un grafico che mostra le percentuali di disabilita' intellettiva associata allo spettro autistico in diversi stati USA. In generale la percentuale di disabilita' intellettiva diminuisce dove si diagnosticano piu' casi di autismo, in quanto vengono diagnosticati anche casi piu' lievi, che un tempo rimanevano senza diagnosihttp://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.html

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R: RE: [autismo-biologia] ricerca nel campo della abilitazione/educazione
by sandroghezzo＠libero.it 28 Aug '15

28 Aug '15

A proposito del convegno di Settembre a Firenze vi segnalo un’iniziativa che penso possa essere di interesse per chi si occupa di persone adulte con Disabilità Intellettiva. L' NTG-Early Detection Screening for Dementia (NTG-EDSD-I) è un questionario nato per lo screening precoce della demenza nelle persone adulte con Disabilità Intellettiva. Può essere scaricato gratuitamente dal sito: http://dad2011.pinp.it/In breve,il progetto consiste nel tradurre in formato elettronico il questionario già esistente (che, al momento, è disponibile in lingua inglese, italiana e spagnola). Averlo a disposizione come App scaricabile gratuitamente favorirà la diffusione del questionario a livello nazionale e internazionale; l’obiettivo del progetto è anche una raccolta di dati epidemiologici su vasta scala. Questa iniziativa, che vede come capofila il dr Tiziano Gomiero dell’ANFFAS di Trento, verrà presentata venerdì 11 nel pomeriggio, in sessione plenaria ( titolo della presentazione: VALIDATION AND PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF THE ITALIAN VERSION OF DSQIID (DSQIID-I)). Alessandro Ghezzo ----Messaggio originale---- Da: aldina.venerosi(a)iss.it Data: 27/08/2015 12.21 A: "Autismo Biologia"<autismo-biologia(a)autismo33.it> Ogg: RE: [autismo-biologia] ricerca nel campo della abilitazione/educazione P { MARGIN-BOTTOM: 0px; MARGIN-TOP: 0px } --> A questo proposito vorrei segnalare un interessante e molto ricco Convegno internazionale sulla salute mentale nei disturbi del neurosviluppo che si terra a Firenza dal 9 all'11 settembre: dove si tratta ampiamente di diagnosi duale e di autismo con disabilità intellettiva (o viceversa). link: (www.mhid.org) Aldina Venerosi Section of Neurotoxicology and Neuroendocrinology Dipartimento di Biologia cellulare e Neuroscienze Istituto Superiore di Sanità Viale Regina Elena 299 I-00161 Roma Tel:+39-06-49903502 Fax: +39-06-4957821 e-mail: venerosi(a)iss.it http://www.iss.it/auti Da: autismo-biologia-bounces(a)autismo33.it [autismo-biologia-bounces(a)autismo33.it] per conto di mazzoni.armando(a)libero.it [mazzoni.armando(a)libero.it] Inviato: mercoledì 26 agosto 2015 12.28 A: 'Autismo Biologia' Oggetto: R: [autismo-biologia] ricerca nel campo della abilitazione/educazione ‎Dal limitatissimo dialogo con altri genitori noto delle crepe e incertezze in quella che sembra una diagnosi differenziale collaudata: ritardo mentale e autismo. Da questa considerazione nasce una domanda: qual è lo stato dell'arte e la scientificità delle diagnosi differenziali dei disturbi psichici e dell'autismo? Grazie Invio eseguito dallo smartphone BlackBerry 10. Da: Dott.ssa Stoppioni Marche Nord Inviato: mercoledì 26 agosto 2015 11:52 A: 'Autismo Biologia' Rispondi a: Autismo Biologia Oggetto: R: [autismo-biologia] ricerca nel campo della abilitazione/educazione Credo dovremmo cominciare a organizzare dibattiti relativi a cosa è necessario all’autismo adulto e “a quale autismo adulto è necessario cosa”. Credo che il nostro lavoro fatto per l’infanzia, che ha portato risultati e cambiamenti nei quadri clinici, che forse non avremmo visto senza riabilitazione, nel bene e nel male, sia “un po’ sprecato” se non riusciremo a individuare percorsi adatti agli adulti. Ci sono alcune cose in giro da guardare, ogni tanto io vengo a conoscenza, per la grande fortuna che ho avuto in questi anni e per il grande privilegio di avere visto moltissimo autismo, magari di una sola cosa interessante e di grande valore che fa un gruppo e mi rendo conto che le buone prassi si fanno di tanti pezzetti di prassi già sperimentate da qualcuno, messe insieme con attenzione. Mi piacerebbe molto partecipare a discussioni e laboratori per ragazzi e adulti, pensati per loro ma anche con loro. Vera Stoppioni Da: autismo-biologia-bounces(a)autismo33.it [mailto:[email protected]] Per conto di Cornacchia/Donato Inviato: mercoledì 26 agosto 2015 10:35 A: Autismo Biologia Oggetto: Re: [autismo-biologia] ricerca nel campo della abilitazione/educazione Gentilissimi, c come genitore di figlio autistico con importanti comorbidità psichiatriche, nonchè per l'esperienza ventennale nei contatti con le famiglie, credo che la puntualizzazione della D.ssa Stoppioni apra un argomento sul quale i Servizi Psichiatrici dovrebbero lavorare parecchio. Quanti fraintendimenti per questi soggetti! Quante smentite frettolose della diagnosi di autismo perchè la componente psichiatrica, osservata da Operatori privi di formazione specifica, ha sviato l'attenzione diagnostica, creando interpretazioni fantasiose dei comportamenti e incidendo negativamente sul progetto di vita/inserimento sociale. Come dice Visconti, occorrerà molto tempo, ma resta l'imput alle nostre coscienze ( e alle Regioni! ) di creare percorsi chiari e definiti per l'età adulta, spingendo gli Operatori ad una formazione approfondita quanto quella per l'età infantile. Il tema resta quello che per troppi anni abbiamo cercato di eludere: di chi vogliamo sia la competenza dell'autismo adulti? A noi starebbe molto bene che potessero esistere servizi per l'intero arco di vita, quindi che non vi fossero passaggi, così come apprezzeremmo che foss e uno Psichiatra, se formato, ad occuparsene. Tuttavia questa soluzione si scontra con organizzazioni storiche e disfunzionali dei Servizi , nonchè con una certa diffidenza del mondo psichiatrico, e le cose restano tal quali. Eppure mi pare che il concetto di riabilitazione psichiatrica portato avanti dai più aggiornati Psichiatri sia abbastanza compatibile con i percorsi chiesti per l'adulto con autismo, almeno nelle sue motivazioni. In questo panorama desolante per l'età adulta, lasciatemi infine ringraziare i pochi che hanno dato la loro disponibilità, sfidando a volte il loro stesso contesto, con la speranza che le loro esprienze riescano a contaminare altri territori . Grazie per l'attenzione Noemi Cornacchia ----- Original Message ----- From: Dott.ssa Stoppioni Marche Nord To: 'Autismo Biologia' Sent: Wednesday, August 26, 2015 9:09 AM Subject: R: [autismo-biologia] ricerca nel campo della abilitazione/educazione Si intende a mio avviso quella parte di disturbo ad alto funzionamento che, nel tempo, propone problemi comuni ai disturbi psichiatrici cioè ai disturbi psicotici. Nella mia esperienza questo genere di autismo non è molto frequente, a motivo di un frequentissimo ritardo mentale che da una parte “protegge” le persone da questa evoluzione, ma esiste e necessita di una presa in carico specifica perché è caratterizzato, ad una certa età, da un’ansia pervasiva che deve essere curata. Vera Stoppioni Da: autismo-biologia-bounces(a)autismo33.it [mailto:[email protected]] Per conto di mazzoni.armando(a)libero.it Inviato: martedì 25 agosto 2015 18:12 A: 'Autismo Biologia' Oggetto: R: [autismo-biologia] ricerca nel campo della abilitazione/educazione Autismo psichiatrico; cosa si intende? Grazie Invio eseguito dallo smartphone BlackBerry 10. Da: Dott.ssa Stoppioni Marche Nord Inviato: lunedì 24 agosto 2015 14:47 A: 'Autismo Biologia' Rispondi a: Autismo Biologia Oggetto: R: R: Re: [autismo-biologia] ricerca nel campo della abilitazione/educazione Anche io aggiungo un commento alla discussione in atto. Sono molto d’accordo con Paola Visconti e con Maurizio Arduino. Forse avevo già scritto tempo fa su questa lista segnalando la necessità di “Diagnosi di funzioni” nell’autismo, più che di diagnosi categoriali, molto accurate e riviste nel tempo, lavorando in riabilitazione con il disturbo autistico ci si accorge che, come del resto segnalato nei vari manuali, non solo che è un disturbo differente in individui differenti, ma che è anche differente, (a volte anche in modo consistente) nel tempo nello stesso individuo (mi chiedo se la riabilitazione non evidenzi il nucleo di base del disturbo, quindi nel tempo permetta di qualificarlo e classificarlo meglio). Questo per dire che anche a mio avviso è banale ormai mettersi sotto la bandiera di “la metodologia efficace”, mentre è indispensabile, molto a lungo, un intervento intensivo, abilitativo ed educativo, che modifichi gli obiettivi in base a quanto viene emergendo in ogni individuo e che abbia come suo obiettivo finale la massima autonomizzazione possibile. In questo senso, credo, vadano formati più gruppi che si occupano di adulti (chi se ne deve occupare? Con quali competenze? Ma anche qui nasce di nuovo il problema delle enormi differenze che ci sono tra autismo e autismo, alcuni molto psichiatrici, altri molto disabili) e vadano codificati passaggi e continuità tra chi si occupa di infanzia e chi si occupa di adulti. Nella nostra esperienza, ora che sempre più frequentemente si cominciano a seguire bimbi nel secondo anno di vita, è difficilissimo, per numero di soggetti che accedono al servizio, che lo stesso gruppo faccia tutto. Nella nostra regione (le Marche) mentre il lavoro sui piccoli è cresciuto e, credo, ha creato cultura e competenza sia a scuola che in riabilitazione, non è successa la stessa cosa con glia adulti. Questo determina in questo momento un sovraffollamento del nostro Centro. Penso che per chi come noi si occupa da così tanto tempo e con così tanta attenzione di questo Disturbo, il prossimo obiettivo sia quello di continuare a dire alle amministrazioni regionali, perché saranno poi queste a prendere decisioni, che l’autismo e la sua riabilitazione hanno bisogno di grande competenza e professionalità, come credo tutta la disabilità ed in particolare la disabilità grave, quindi di grande formazione specifica e controllata. Credo che le regioni dovrebbero avere tecnici che controllano quanto di nuovo si costruisce e che loro comunque pagano, prima di pagarlo. In questo senso penso che discussioni e poi fronti comuni di operatori, genitori e ragazzi potrebbero essere davvero una buona forza propulsiva. Cari saluti a tutti. Vera Stoppioni Da: autismo-biologia-bounces(a)autismo33.it [mailto:[email protected]] Per conto di maurizio arduino Inviato: sabato 22 agosto 2015 22:40 A: autismo-biologia(a)autismo33.it Oggetto: RE: R: Re: [autismo-biologia] ricerca nel campo della abilitazione/educazione ringrazio Paola Visconti per i pensieri espressi nella sua mail, che condivido e che penso siano condivisi dalla maggior parte degli operatori che negli ultimi vent'anni hanno lavorato all'interno dei servizi e della scuola. Negli ultimi anni, soprattutto dalla pubblicazione delle linee guida da parte dell'Istituto Superiore di Sanità, in tanti abbiamo sostenuto che la questione cruciale non fosse tanto quella di decidere quale tra le metodologie raccomandate (le uniche che dovrebbero essere proposte secondo scienza e coscienza ...) dovesse essere proposta in tutti i casi di bambini/adolescenti/adulti con disturbi dello spettro autistico, quanto piuttosto quali "percorsi" diagnostici-terapeutici-assistenziali (aggiungerei "educativi") debbano essere garantiti a tutti i soggetti con disturbi dello spettro autistico, tenendo conto delle specificità e dei bisogni di ciascuno. Questo modo di pensare ha autorevoli rappresentanti anche a livello internazionale: in un recente articolo di Ospina e collaboratori, che ha analizzato buona parte della letteratura scientifica sul trattamento dell'autismo, tradotto in uno degli ultimi numeri della rivista Autismo, si legge, tra le altre cose "As no definitive behavioural or developmental intervention improves all symptoms for all individuals with ASD, it is recommended that clinical management be guided by individual needs and availability of resources (Dal momento che nessuno specifico intervento comportamentale o evolutivo migliora tutti i sintomi di tutti gli individui affetti da DSA, si raccomanda di orientare la gestione clinica dei casi secondo le esigenze individuali e la disponibilità delle risorse). Anche in una autorevole linea guida (quella della Nuova Zelanda) si legge: No one model has been shown to meet the needs of all children with ASD. All the models have something to offer in certain situations.The skill of the professional is knowing when to use which model to meet the needs of particular children, situations and skills. The most appropriate and efficacious programmes for children with ASD employ a variety of practices, including a systematic and ongoing evaluation of interventions.(Nessun modello ha mostrato di soddisfare le esigenze di tutti i bambini con autismo. Tutti i modelli hanno qualcosa da offrire in certe situazioni. L’abilità del professionista sta nel sapere quando utilizzare quel particolare modello per incontrare le necessità di particolari bambini, situazioni o abilità. I più appropriati ed efficaci programmi per i bambini con Disturbi dello spettro autistico impiegano una varietà di pratiche che includono una sistematica e continuativa valutazione degli interventi.) La nuova Legge, e in particolare il riferimento ai LEA, va in questa direzione. Ci spostiamo, credo, sul terreno dei "diritti" e non su quello delle dispute metodologiche che hanno senso, a mio parere, solo all'interno della cornice più ampia rappresentata dal sistema di servizi sanitari e assistenziali e dalla scuola del nostro paese, che è molto diverso da quelli presenti nei paesi in cui la maggior parte delle metodologie di trattamento dell'autismo sono nate. Lo sforzo comune di tutti coloro che hanno a cuore il miglioramento della qualità di vita delle persone con autismo e delle loro famiglie, dovrà essere indirizzato, a mio parere, verso la costruzione e la validazione di "percorsi" che dimostrino in che modo (con quali iter formativi, con quale organizzazione dei servizi, con quali risorse) possono essere implementate nel nostro paese le metodologie che la ricerca scientifica ci ha dimostrato essere efficaci. un saluto cordiale a tutti maurizio arduino Date: Fri, 21 Aug 2015 12:39:22 +0200 From: paola.visconti(a)ausl.bologna.it To: autismo-biologia(a)autismo33.it Subject: R: Re: [autismo-biologia] ricerca nel campo della abilitazione/educazione La formazione di persone preparate è sicuramente un tema importante , tuttavia senza tralasciare indubbi meriti e competenze di personalità straniere , credo sia anche ormai giusto riconoscere che anche in Italia i tempi sono un pò differenti da 10-20 anni fa, anche se come sempre non in maniera uniforme ( ma in quale paese straniero lo è ?) . Le persone che si sono formate e hanno qui operato, hanno anche appreso modalità consone alla nostra realta che prevede integrazione , dato unico nel panorama internazionale e alcuni di loro sono capaci di integrare modelli differenti, il che può rappresentare una ricchezza se le varie tecniche sono bene conosciute, sperimentate e soprattutto si ha in mente un bambino /adolescente ( e quando possibile anche adulti) a 360° , e nei vari contesti di vita. Come ben si sa, la realtà comportamentale e clinica dei soggetti autistici è molto sfaccettata e differisce caso per caso; l'utilizzo di diverse strategie e l'allargamento a diversi contesti è prioritario per favorire la crescita della maggior autonomia ed indipendenza possibili , elementi cardine dei vari inserimenti lavorativi e sociali in senso più ampio. Chiaramente la premessa di rigore metodologico è essenziale, le linee guida ISS agevolano il compito e il "sapere" comportamentale è imprescindibile, ma vanno tenuti in considerazione in egual misura anche gli ambiti dell'intersoggettività, della CAA, dei software, etc. (per citarne alcuni) per favorire un approccio multidimensionale e ricordando il famoso motto della Schreibman : " No one size fits all" . Tuttavia se sul versante dei contenuti , di tecniche abilitative abbiamo fatto passi avanti ( con amplissimi spazi di miglioramento) , osservo ( come molti di noi credo) maggiori criticità sul versante organizzativo e nella strutturazione di servizi e di percorsi che possano dar seguito a quanto il soggetto affetto da Disturbo dello spettro Autistico apprende a scuola/ casa , in famiglia, negli ambulatori. Ma questo ambito è decisamente più complesso, abbisogna di tempi lunghi e rientra forse in una più generale nostra ("italiana")difficoltà ad agevolare e rendere fluidi i percorsi, quali essi siano. Le leggi sono un primo passo, stiamo a vedere i loro effetti . Paola Visconti ----- Messaggio originale ----- Da: Carlo Hanau <hanau.carlo(a)gmail.com> A: Autismo Biologia <autismo-biologia(a)autismo33.it> Inviato: Tue, 18 Aug 2015 22:40:13 +0200 (CEST) Oggetto: Re: [autismo-biologia] ricerca nel campo della abilitazione/educazione Il problema grosso da risolvere è quello che Paola Visconti cita: la formazione del personale. Chi ha inventato l'ESDM impone che questa strategia venga applicata da coloro che hanno fatto almeno 5 anni di esperienza supervisionata dai maestri. Non è facile trovare qualcuno che possa avere la competenza per importare in Italia questa strategia. Gli italiani che potrebbero farlo non vengono recuperati in Italia, dove la genericità impera e dove il merito non viene riconosciuto. Occorre incentivare il rientro degli italiani che all'estero ricevono riconoscimenti, oppure occorre il coraggio di chiamare stranieri in Italia, come è stato fatto per la nomina dei direttori dei principali musei italiani. Anche per le strategie basate più esplicitamente sull'ABA applicata all'autismo, come ABA VB e CABAS, occorrerebbe dare un posto di rilevanza a quegli esperti italiani che hanno ottenuto un credito internazionale affinchè possa nascere una scuola presso le istituzioni pubbliche universitarie. Purtroppo la forza di conservazione della nostra accademia e delle strutture di insegnamento del servizio sanitario nazionale rallenterà questa pur necessaria evoluzione, così come ha rallentato ed ostacolato per decenni l'ingresso in Italia degli studi e degli studiosi che hanno falsificato la teoria della madre frigorifero e del guscio autistico protettivo. Prepariamoci a lunghe battaglie. Carlo Hanau Il giorno 18 agosto 2015 17:30, Visconti Paola <paola.visconti(a)ausl.bologna.it> ha scritto: Grazie Daniela , effettivamente l'articolo è molto bene fatto e dettaglia non solo misure di valutazione sui bambini dei gruppi a confronto ma anche il contesto e quanto viene previsto e organizzato sia nel gruppo controllo che nel gruppo sperimentale . Non mi dilungo, la Dott.ssa Mariani Cerati ha ben descritto tutti i meriti questo lavoro. Mi piace molto il concetto di ambiente "Autism friendly" . In alcuni asili frequentati da bambini giunti alla nostra osservazione abbiamo riscontrato elementi comuni a quanto descritto qui e spesso per un solo bambino. Pur non volendo passare per eccessivamente ottimista credo che anche da noi qui in Italia ci sarebbero le condizioni e le potenzialità per fare interventi di questo genere , sicuramente con maggiore probabilità nei nidi e scuole materne, anche se verosimilmente a macchia di Leopardo, in alcune regioni di più, in altre meno. La differenza credo stia più nelle modalità organizzative che nei contenuti proposte, sempre che ci sia un'adeguata formazione. Utile ed efficace il lavoro di parent training senza il quale credo che anche il miglior intervento in ambito scolastico abbia scarse possibilità di essere generalizzato . Paola Visconti ----- Messaggio originale ----- Da: daniela marianicerati <marianicerati(a)yahoo.it> A: Autismo Biologia <autismo-biologia(a)autismo33.it> Inviato: Thu, 13 Aug 2015 10:02:13 +0200 (CEST) Oggetto: [autismo-biologia] ricerca nel campo della abilitazione/educazione I criteri che informano la pratica medica dovrebbero avere come base di riferimento la sperimentazione, la quale ha vari livelli. Il primo livello deve essere attuato eliminando il piu’ possibile le variabili confondenti e quindi in un ambiente il piu’ possibile vicino ad un laboratorio, con una attenta selezione dei partecipanti che devono rispondere a rigidi criteri di inclusione ed esclusione. Una volta superato questo primo livello si pone un altro problema. La terapia che si e’ dimostrata efficace nella sperimentazione di primo livello e’ efficace e fattibile anche nel mondo reale? Come? In quali contesti? E’ questo il quesito che Giacomo Vivanti e colleghi si sono posti in merito alla efficacia e fattibilita’ nel mondo reale del metodo Early Start Denver Model. Per rispondere a questo quesito hanno fatto la sperimentazione del metodo in un ambiente che puo’ essere dato a tutti: alle famiglie colte e ricche e a quelle povere, a chi abita nella grande citta’ e a chi abita in provincia: la scuola dell’infanzia. I dati del lavoro sono pubblicati nell’articolo Effectiveness and Feasibility of the Early Start Denver Model Implemented in a Group-Based Community Childcare Setting Giacomo Vivanti • Jessica Paynter • Ed Duncan • Hannah Fothergill • Cheryl Dissanayake • Sally J. Rogers • the Victorian ASELCC Team J Autism Dev Disord DOI 10.1007/s10803-014-2168-9 Pubblicato on line il 29 giugno 2014 Il lavoro rispetta uno dei requisiti etici fondamentali della sperimentazione: al gruppo di controllo deve essere dato tutto cio’ che al momento e’ dimostrato essere evidence based. Al gruppo sperimentale deve essere dato tutto cio’ che e’ evidence based piu’ la terapia sperimentale. Prima di passare a commentare i risultati della sperimentazione vorrei fare alcune considerazioni sul trattamento educativo/abilitativo che viene dato al gruppo di controllo, che corrisponde a quanto viene dato di routine in Australia a tutti i bambini in eta’ prescolare a cui viene fatta diagnosi di disturbo dello spettro autistico. In questa sperimentazione i bambini di entrambi i gruppi vengono trattati in asili normali ma in classi speciali con insegnanti specializzati nell’educazione speciale. Lo staff comprende un team multidisciplinare composto da logopedisti, terapisti occupazionali e insegnanti di scuole dell’infanzia. Le classi sono composte da bambini con lo stesso livello di abilita’ anziche’ con la stessa eta’. Il rapporto adulti: bambini va da 1: 2 a uno a quattro in funzione del fabbisogno educativo. Il programma del gruppo di controllo puo’ essere definito come un intervento “generico” per bambini nello spettro autistico, cioe’ un programma che non utilizza un singolo metodo, una singola “filosofia” o un singolo approccio teorico, ma piuttosto intende essere onnicomprensivo e offrire un range di strategie di insegnamento tratte dalle migliori pratiche descritte nelle linee guida. Ogni bambino ha un programma individuale basato sui suoi punti di forza e di debolezza, determinati attraverso valutazioni multidisciplinari che tengono conto delle priorita’ educative della famiglia. La scelta delle strategie educative e’ basata sulla conoscenza delle pratiche evidence based e sulle linee guida australiane oltre che sul giudizio clinico e sull’esperienza, tenendo sempre in grande considerazione i valori e le priorita’ delle famiglie. L’intervento usato include strategie tratte dal programma TEACCH, come l’uso di supporti e programmi visivi per assicurare la prevedibilita’, riducendo la stress e promuovendo l’apprendimento in autonomia. Strumenti di comunicazione aumentativa vengono utilizzati quando indicati come utili dalla valutazione. L’approccio predominante comporta la creazione di un ambiente ‘‘autism-friendly’’ (attraverso supporti visivi, attivita’ strutturate e attivita’ routinarie ben prevedibili) per facilitare l’apprendimento in quattro aree fondamentali: sociale ed emozionale, linguistica e comunicativa, motoria e cognitiva. Oltre all’insegnamento strutturato, l’insegnamento avviene anche durante tutta la giornata nei contesti naturali come il gioco libero, i pasti, il gioco all’aperto, le attivita’ di autonomia personale, il gioco in cerchio e i tempi passati in compagnia con i pari. Il tutto avendo come riferimento le linee guida del centro nazionale per l’autismo emesse nel 2009. La consulenza dei logopedisti e dei terapisti occupazionali avviene all'interno della classe. Il training ai componenti della famiglia consiste in regolari incontri di formazione ai genitori da parte dello staff sanitario ed educativo e copre un’ampia gamma di argomenti, quali le abilita’ di gioco, la gestione dei comportamenti dirompenti, le transizioni e le strategie di comunicazione. La famiglia in entrambi i gruppi paga la stessa retta dei bambini normodotati, che comprende anche il vitto, senza costi supplementari per la “terapia”. Questa descrizione, cosi’ dettagliata, del trattamento che viene dato al gruppo di controllo, e’ interessante per diversi motivi. Uno riguarda il rigore della sperimentazione. Chi sperimenta un metodo nuovo avrebbe il desiderio di mostrarne la superiorita’ rispetto ai metodi gia’ in uso e avrebbe quindi l’interesse a confrontare il proprio metodo con qualcosa di mediocre in modo che emerga la superiorita’ del suo metodo. Questo non sarebbe corretto ne’ dal punto di vista scientifico ne’ da quello etico e gli autori non cadono in questa tentazione. Un'altra considerazione e’ la seguente. Se a tutti i bambini australiani in eta’ prescolare viene dato quanto sopra descritto senza spese aggiuntive per le famiglie, mi pare che l’Australia sia un modello da conoscere e in parte da imitare. Per quanto riguarda il pagamento della terapia, il meccanismo si basa su un sistema assicurativo i cui dettagli sono al link http://www.ndis.gov.au/ In altri messaggi faro’ altri commenti all’interessante e utile articolo. A presto Daniela _______________________________________________ Lista di discussione autismo-biologia autismo-biologia(a)autismo33.it ANGSA (Associazione Nazionale Genitori Soggetti Autistici). Fondazione Augusta Pini ed Istituto del Buon Pastore Onlus. Per cancellarsi dalla lista inviare un messaggio a: valerio.mezzogori(a)autismo33.it -- Prof. Carlo Hanau docente di Statistica medica e di Programmazione e organizzazione dei servizi sociali e sanitari Dipartimento di Educazione e Scienze umane Università di Modena e Reggio Emilia via Allegri, 9 42121 Reggio Emilia Università di Modena e Reggio Emilia, tel.0522 523137 _______________________________________________ Lista di discussione autismo-biologia autismo-biologia(a)autismo33.it ANGSA (Associazione Nazionale Genitori Soggetti Autistici). Fondazione Augusta Pini ed Istituto del Buon Pastore Onlus. Per cancellarsi dalla lista inviare un messaggio a: valerio.mezzogori(a)autismo33.it _______________________________________________ Lista di discussione autismo-biologia autismo-biologia(a)autismo33.it ANGSA (Associazione Nazionale Genitori Soggetti Autistici). Fondazione Augusta Pini ed Istituto del Buon Pastore Onlus. Per cancellarsi dalla lista inviare un messaggio a: valerio.mezzogori(a)autismo33.it Nessun virus nel messaggio. Controllato da AVG - www.avg.com Versione: 2014.0.4830 / Database dei virus: 4365/10509 - Data di rilascio: 25/08/2015 =================================================================================== L'Istituto Superiore di Sanità (ISS) è tra i beneficiari dei proventi del 5 per mille dell'IRPEF. Nella scheda allegata alla dichiarazione dei redditi è sufficiente apporre la propria firma nel riquadro "Finanziamento della Ricerca Sanitaria" e indicare il Codice Fiscale dell'ISS, che è 80211730587, per destinare tali fondi a sostegno dell'impegno scientifico dell'ISS a difesa della salute di tutti. ===================================================================================

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Mail per invito al Convegno del 12 settembre a Expo
by angsaumbriaonlus＠libero.it 26 Aug '15

26 Aug '15

Gentilissimi Buongiorno. Sono Paola Carnevali Valentini, Presidente dell’ANGSA Umbria Onlus (Associazione Nazionale Genitori Soggetti Autistici), l’associazione umbra impegnata nel campo dell’autismo. Il giorno sabato 12 settembre 2015, dalle ore 09:30 alle ore 13:30, presso l’Auditorium Cascina Triulza nel Padiglione della Società Civile in Expo Milano 2015, si terrà il convegno da noi organizzato dal titolo: “La presa in carico della persona con disturbo dello spettro autistico: Il modello Umbro.” Crediamo che i soggetti autistici debbano poter godere degli stessi diritti e opportunità di tutti i cittadini. Da sempre il nostro scopo è quello di promuovere l’educazione specializzata, I'assistenza sanitaria e sociale, la ricerca scientifica, la formazione degli operatori e la tutela dei diritti civili a favore delle persone autistiche, affinché sia loro garantito il diritto inalienabile ad una vita libera e tutelata nel rispetto della loro dignità e del principio delle pari opportunità. Il convegno dibatterà del modello di presa in carico riabilitativo - educativo della persona con disturbo dello spettro autistico, approfondendo la necessità del “progetto di vita”. Aspetto fondamentale di tale progetto è anche la necessità di percorsi di inserimenti lavorativi, trattando la tematica dell’Agricoltura Sociale che vede impegnati lavorativamente, in contesto agricolo, i giovani adulti autistici. Al convegno sono stati invitati il Ministro della Salute On. Beatrice Lorenzin e il Ministro del Lavoro e delle Politiche Sociali On. Giuliano Poletti. Certa della vostra gradita presenza, sono a chiedere la più ampia diffusione dell’evento attraverso i vostri canali di comunicazione, con la speranza di avere quante più persone possibili al convegno e far si che la nostra voce sulla tematica riceva una maggiore amplificazione. La Presidente Paola Carnevali Valentini Normal 0 14 false false false IT X-NONE X-NONE MicrosoftInternetExplorer4 table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabella normale"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:"Times New Roman"; mso-bidi-theme-font:minor-bidi;} A.N.G.S.A Umbria Onlus via Giovanni XXIII, n° 5 Tel 075-8002662 cell. 3203825453 www.angsaumbria.org angsaumbriaonlus(a)libero.it

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Deisseroth, opsine, optogenetica
by Luca Egidio 26 Aug '15

26 Aug '15

salve come altri, credo, ho letto su Internazionale di questa settimana un articolo uscito in origine sul New Yorker parla di Deisseroth (di Stanford), di opsine, di optogenetica, e fa riferimenti a depressione, schizofrenia, e anche autismo (senza che questo tema sia approfondito, ma non si tratta di una rivista scientifica) qualcuno conosce il tema e le sue possibili, distanti, ricadute sulla questione del trattamento dell'autismo? grazie Luca Egidio

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Re: [autismo-biologia] ricerca nel campo dellaabilitazione/educazione
by Carlo Hanau 25 Aug '15

25 Aug '15

CORSI PER TECNICO ABA Il giorno 20 agosto 2015 00:47, Carlo Hanau <hanau.carlo(a)gmail.com> ha scritto:In Italia non credo vi siano corsi universitari per quelli che sono stati definiti tecnici ABA. Sappiamo che vi sono istituzioni private come IESCUM (153 ore di cui 100 di tirocinio) e il centro Erickson (4 giorni di corso residenziale) che hanno iniziato simili corsi, Erickson più brevi e soltanto teorici. Non esiste un riconoscimento da parte degli enti pubblici, ma l'iscrizione in un registro di questi enti privati. Tuttavia anche gli Enti pubblici possono richiedere particolari competenze per assegnare posti o mansioni particolari. Le Università godono di ampia autonomia nel programmare i contenuti dei corsi, ma devono pur sempre inquadrarli negli schemi prefissati: laurea triennale, laurea magistrale. Ci sono poi i corsi di perfezionamento. Credo che il corso di perfezionamento potrebbe essere il contenitore adatto, in quanto non esige la laurea come invece i master di primo livello, ma soltanto il diploma di scuola secondaria di secondo grado quinquennale. La durata potrebbe essere semestrale o annuale (30-60 CFU). II corsi di perfezionamento sull'autismo promossi dal MIUR quest'anno nei dipartimenti di educazione in molte sedi universitarie potrebbero acquistare questa valenza ed avrebbero un riconoscimento automatico, sia pure molto modesto, a livello di graduatorie per l'insegnamento. La legge sulla Buona scuola può favorire una migliore valutazione delle competenze e del merito. E' un'ipotesi realizzabile, curando molto la supervisione del tirocinio pratico che i corsi possono prevedere. I corsi di perfezionamento in ABA potrebbero sensatamente essere organizzati per portare al titolo di tecnici ABA ma con le seguenti precisazioni: - non si può diventare tecnico ABA senza pratica supervisionata - questo titolo, dato in contesti universitari italiani, non coincide con la certificazione internazionale di Tecnico del BACB, che prevede specifica pratica, burocrazia e costi aggiuntivi. Ricordo tuttavia che neppure i titoli internazionali hanno un riconoscimento automatico in Italia. Carlo Hanau > > > Il giorno 19 agosto 2015 17:35, Emilia De Serio <emiliadeserio(a)gmail.com> > ha scritto: > >> Buonasera Prof Hanau ho da farle una domanda che esula un po' dal >> contesto di discussione sulle problematiche sull'autismo. Potrebbe >> gentilmente indicarmi l'università che attiva corsi riconosciuti dagli enti >> pubblici per tecnici ABA? Anticipatamente la ringrazio e chiedo scusa per >> averla importunata con la mia richiesta. Distintamente la saluto >> ------------------------------ >> Da: Carlo Hanau <hanau.carlo(a)gmail.com> >> Inviato: ‎19/‎08/‎2015 09:40 >> A: Autismo Biologia <autismo-biologia(a)autismo33.it> >> Oggetto: Re: [autismo-biologia] ricerca nel campo >> dellaabilitazione/educazione >> >> Il problema grosso da risolvere è quello che Paola Visconti cita: la >> formazione del personale. >> Chi ha inventato l'ESDM impone che questa strategia venga applicata da >> coloro che hanno fatto almeno 5 anni di esperienza supervisionata dai >> maestri. >> Non è facile trovare qualcuno che possa avere la competenza per importare >> in Italia questa strategia. Gli italiani che potrebbero farlo non vengono >> recuperati in Italia, dove la genericità impera e dove il merito non viene >> riconosciuto. >> Occorre incentivare il rientro degli italiani che all'estero ricevono >> riconoscimenti, oppure occorre il coraggio di chiamare stranieri in Italia, >> come è stato fatto per la nomina dei direttori dei principali musei >> italiani. >> Anche per le strategie basate più esplicitamente sull'ABA applicata >> all'autismo, come ABA VB e CABAS, occorrerebbe dare un posto di rilevanza a >> quegli esperti italiani che hanno ottenuto un credito internazionale >> affinchè possa nascere una scuola presso le istituzioni pubbliche >> universitarie. >> Purtroppo la forza di conservazione della nostra accademia e delle >> strutture di insegnamento del servizio sanitario nazionale rallenterà >> questa pur necessaria evoluzione, così come ha rallentato ed ostacolato per >> decenni l'ingresso in Italia degli studi e degli studiosi che hanno >> falsificato la teoria della madre frigorifero e del guscio autistico >> protettivo. >> Prepariamoci a lunghe battaglie. >> Carlo Hanau >> >> >> -- >> Prof. Carlo Hanau >> docente di Statistica medica >> e di Programmazione e organizzazione dei servizi sociali e sanitari >> Dipartimento di Educazione e Scienze umane >> Università di Modena e Reggio Emilia >> via Allegri, 9 >> 42121 Reggio Emilia >> Università di Modena e Reggio Emilia, tel.0522 523137 >> >> >> _______________________________________________ >> Lista di discussione autismo-biologia >> autismo-biologia(a)autismo33.it >> ANGSA (Associazione Nazionale Genitori Soggetti Autistici). >> Fondazione Augusta Pini ed Istituto del Buon Pastore Onlus. >> Per cancellarsi dalla lista inviare un messaggio a: >> valerio.mezzogori(a)autismo33.it >> > > > > -- > >

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Early Start Denver Model
by daniela marianicerati 24 Aug '15

24 Aug '15

Ho fatto una lungaanalisi dell’articolo di Giacomo Vivanti e colleghi per i motivi che ho giàelencato, non ultimo il fatto di avere a disposizione due manuali tradotti initaliano che ci consentono di capire bene in cosa consiste il metodo ESDM.Vorrei sottolineare duecose: la dimensione della ricerca e della sperimentazione non è la stessa dellaclinica. Nella sperimentazione bisogna restringere il campo per verificarealcune ipotesi eliminando le variabili confondenti. Nella clinica si devonoavere dei punti di riferimento teorici ma bisogna poi mediare in base alle millevariabili del mondo reale. Il metodo ESDM siriferisce alla sola età prescolare e la caposcuola, Sally Rogers, nel corsodegli anni si è spinta sempre oltre, nel senso di trattare bambini sempre piùpiccoli. Partendo dal limite di tre anni è arrivata a un anno. La ricerca è fatta così.Deve fissare un ambito ben preciso e lavorare all’interno di questo.E’ chiaro che noipossiamo parlare del trattamento educativo dei maggiori di sei anni, ma quandofacciamo questo parliamo a ruota libera e siamo fuori tema rispetto all’ESDM.Al di fuori della ricercaho chiesto a Giacomo Vivanti come vengono orientati i bambini che in etàprescolare sono stati trattati con ESDM. Ecco la sua risposta“In età scolare lefamiglie possono scegliere tra diverse opzioni (scuole normali, speciali,miste) a seconda dei fondi: molto dipende dai fondi assegnatidall'assicurazione, che a sua volta dipende dalla gravità del bambino”. PS: I manuali tradotti in italiano si trovano aiseguenti link: quello per i professionisti ahttp://www.ediomega.com/libro_dettaglio.php?id=1&sub_id=12&bookid=303 equello per i genitori a http://www.hogrefe.it/catalogo/volumi/autismo/un-intervento-precoce-il-tuo-…

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Legge del 5 agosto autismo
by Roberto Vassallo 19 Aug '15

19 Aug '15

Buon giorno io sono Vassallo Roberto di Reggio Emilia dell Ass. aut aut rappresento più di 190 famiglie. La nuova legge e' una presa in giro perché non è' cambiato assolutamente niente!!!! È sufficiente che fanno rispettare la legge 104/92 e il diritto di salute dell' 32 e 35 li c'è tutto di quello che abbiamo bisogno!!! Grazie vassallo Roberto aut aut 3334983005 Inviato da Roberto Vassallo

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Re: R: R: [autismo-biologia] ricerca nel campo della abilitazione/educazione
by daniela marianicerati 19 Aug '15

19 Aug '15

Il Mercoledì 19 Agosto 2015 9:12, "mazzoni.armando(a)libero.it" <mazzoni.armando(a)libero.it> ha scritto: La resistenza dei sintomi Core (vedi ripetitività) agli attuali interventi educativi dovrebbe invece essere studiata più a fondo, per tracciare il più rapidamente possibile i limiti certi e nuove strade di ricerca degli interventi stessi. Ammettere, capire, informare che allo stato attuale non esista un package educativo interamente “targettato” ed interamente e durevolmente efficace sull’autismo credo sia un importante assolvimento etico e possa risvegliare l’ interesse per la ricerca educativa, appunto, e per la ricerca biologica (sperando che si incontrino prima o poi, perché stiamo cercando di educare un cervello danneggiato). 19 agosto Moltiarticoli che danno il resoconto di sperimentazioni analoghe evidenziano solo i latipositivi, anche se, dopo essere partiti da un campione di bambini con autismo,come risultati elencano i miglioramenti soprattuttoin ambito cognitivo, sorvolando sui sintomi core dell’autismo. Fa lodevolmenteeccezione Remington e colleghi, che, dopo avere elencato i miglioramenti delgruppo trattato con l’intervento oggetto della sperimentazione, evidenzia anchei limiti, ovvero gli scarsi miglioramenti nei comportamenti problema e neisintomi propri dell’autismo. Dal lavoropubblicato integralmente in rete http://autismtherapychicago.com/wp-content/uploads/2013/08/Remington-2007.p… copio quanto segue Groups did notdiffer on assessments at baseline but after 2 years, robust differencesfavoring intensive behavioral intervention were observed on measures ofintelligence, language, daily living skills, positive social behavior, children inthe intervention group differentially showedrobust improvements in parental ratings of positivesocial behaviors, but there was no ev- idence of asimilar change in parents’ reports of children’sbehavior problems or ratings of their autistic behaviors. Se non sievidenziano i limiti dell’abilitazione, anche di quella ottimale, pare che giàora si possa risolvere il problema e che non ci sia bisogno di fare ricercascientifica per affiancare ad una educazione ottimale anche terapie biologiche innovative. #yiv1638590564 #yiv1638590564 -- _filtered #yiv1638590564 {font-family:Helvetica;panose-1:2 11 6 4 2 2 2 2 2 4;} _filtered #yiv1638590564 {panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;} _filtered #yiv1638590564 {font-family:Calibri;panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;} _filtered #yiv1638590564 {font-family:Tahoma;panose-1:2 11 6 4 3 5 4 4 2 4;} _filtered #yiv1638590564 {font-family:AdvPTimes;} _filtered #yiv1638590564 {panose-1:2 11 5 2 4 2 4 2 2 3;}#yiv1638590564 #yiv1638590564 p.yiv1638590564MsoNormal, #yiv1638590564 li.yiv1638590564MsoNormal, #yiv1638590564 div.yiv1638590564MsoNormal {margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;font-size:12.0pt;}#yiv1638590564 a:link, #yiv1638590564 span.yiv1638590564MsoHyperlink {color:blue;text-decoration:underline;}#yiv1638590564 a:visited, #yiv1638590564 span.yiv1638590564MsoHyperlinkFollowed {color:purple;text-decoration:underline;}#yiv1638590564 p.yiv1638590564MsoAcetate, #yiv1638590564 li.yiv1638590564MsoAcetate, #yiv1638590564 div.yiv1638590564MsoAcetate {margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;font-size:8.0pt;}#yiv1638590564 span.yiv1638590564TestofumettoCarattere {}#yiv1638590564 span.yiv1638590564StileMessaggioDiPostaElettronica19 {color:#1F497D;}#yiv1638590564 .yiv1638590564MsoChpDefault {font-size:10.0pt;} _filtered #yiv1638590564 {margin:72.0pt 72.0pt 72.0pt 72.0pt;}#yiv1638590564 div.yiv1638590564WordSection1 {}#yiv1638590564

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