April 2018 - autismo-biologia

neuromodulazione del cervelletto per soggetti autistici.
by mario palma 14 Apr '18

14 Apr '18

cari amici, trascrivo questo articolo dal sito pernoiautistici.com ma non comprendo cosa significhi in pratica neuromodulazione e stimolazione. Forse sono termini eufemistici per rispolverare il terribile elettrochoc? Ciao mario *** Sarà il 2018 l’anno dell’autismo? Ci si chiede, cioè, si arriverà finalmente a scoprire qualche rimedio che possa risultare utile ed efficace a tenere a bada i piccoli grandi problemi che affliggono le persone adulte dello spettro, che permetterà ai bimbi di poter comunicare i propri bisogni senza comportamenti disperati e magari acquisire quelle competenze necessarie per non perdere il treno sul quale salgono i loro coetanei normodotati? E renderà gli adulti più autonomi e più “animali sociali”? Ogni anno speriamo che sia quello buono. Nel frattempo seguiamo le notizie che ci arrivano dal mondo della scienza. L’ultima proviene dalla Gran Bretagna, risale a qualche settimana fa e riguarda uno studio del team di ricercatori dell’ O’Donnell Brain Institute che avrebbe trovato un modo per ripristinare il comportamento sociale nei soggetti affetti da autismo. Gli scienziati hanno dimostrato che le disabilità sociali possono essere corrette dalla stimolazione cerebrale e ora stanno esaminando la possibilità di trattare i bambini autistici con la neuromodulazione. La ricerca prova che una parte specifica del cervelletto, cioè la regione vicino al tronco cerebrale specializzata nel coordinare i movimenti, è fondamentale per i comportamenti autistici. La ricerca stabilisce anche un obiettivo più accessibile per la stimolazione cerebrale rispetto a molti circuiti neurali correlati all’autismo che sono sepolti in profondità all’interno delle pieghe del cervello. “Questo è potenzialmente un risultato abbastanza potente – ha spiegato il dottor Peter Tsai, responsabile della ricerca condotta presso il Brain Institute dell’UT Southwestern Medical Center – Dal punto di vista terapeutico questa parte del cervelletto è un obiettivo allettante e sebbene la neuromodulazione non possa curare la causa genetica soggiacente l’autismo, il miglioramento dei deficit sociali nei bambini con autismo potrebbe avere un enorme impatto sulla qualità della loro vita”. Come si legge su Tiscali.it, i ricercatori che hanno pubblicato il loro studio sulla rivista scientifica Nature Neuroscience hanno prima utilizzato la neuromodulazione per dimostrare che umani e topi hanno connessioni parallele tra domini specifici all’interno del cervelletto e della corteccia cerebrale, ritenuti implicati da molteplici studi sull’autismo. Successive fasi dello studio hanno dimostrato che interrompere la funzione all’interno del dominio cerebrale ha comportato comportamenti autistici e che la stimolazione cerebrale ha corretto la compromissione sociale nei topi. Ora si aspetta uno studio che permetta di garantire un certo livello di sicurezza della tecnica sui bambini. Sebbene i medici abbiano applicato senza problemi la neuromodulazione cerebellare a disturbi come la schizofrenia, non è stata ancora applicata e studiata nei bambini con autismo. “Questa parte del cervello – ha commentato il dottor Tsai, che ora sta pianificando degli studi presso il Centro per l’autismo e le disabilità della UT Southwestern – non ha ricevuto l’attenzione che merita per quanto riguarda la comprensione dell’autismo”. La maggior parte degli studi sull’autismo si è infatti concentrata sulla corteccia, una regione del cervello associata alla cognizione. Per comprendere meglio il ruolo del cervelletto nella mediazione di questi comportamenti, il team del dottor Tsai ha utilizzato la neuromodulazione per dimostrare che umani e topi hanno connessioni parallele tra il dominio destro crusI del cervelletto e il lobulo parietale inferiore della corteccia. Gli autori dello studio hanno poi utilizzato l’imaging cerebrale per dimostrare che quelle stesse connessioni sono interrotte in una coorte di bambini autistici e in un modello di topo autistico. Hanno inoltre dimostrato che l’interruzione della funzione all’interno di Right Crus in topi normali ha comportato un’interazione sociale alterata e comportamenti anomali e ripetitivi. Il team è andato oltre e ha cercato di verificare se la neuromodulazione potesse migliorare i comportamenti. Stimolando i neuroni in questa parte del cervelletto di modello di topo autistico, gli scienziati hanno dimostrato che la stimolazione cerebellare migliora i comportamenti sociali, ma non i comportamenti ripetitivi caratteristici dell’autismo in questi topi. Il responsabile dello studio ha spiegato che gli effetti limitati possono riflettere il coinvolgimento di parti aggiuntive del cervelletto o forse il periodo di tempo limitato per correggere alcuni comportamenti. Tuttavia, ha anche notato che questa neuromodulazione ripristinava i comportamenti sociali anche nei topi adulti. Questo risultato suggerisce che le persone con autismo possono ancora beneficiare dei trattamenti anche se l’intervento arriva in tarda età.

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Traduzione ed adattamento grafico di "Sensory Strategies for Personal Care"
by scuotto.eli＠alice.it 12 Apr '18

12 Apr '18

Buonasera a tutte/i, informiamo con soddisfazione e con preghiera di divulgazione, che è stata pubblicata alla pagina http://www.archivioautismopc.altervista.org/, la versione italiana gratuita da noi curata dell'opuscolo Strategie sensoriali per la cura personale anche con il Patrocinio della Fondazione Italiana per l’Autismo. Questo progetto di traduzione, divulgato nella versione originale al link www.autismo33.it/mailman/list info/autismo-scuola, è iniziato nel mese di dicembre 2017 con il consenso e la collaborazione dell’autrice Hayley Hardcastle e dell’Organizzazione Autism Anglia che per prima ha pubblicato il testo in lingua originale Sensory Strategies for Personal Care. L’opuscolo è stato realizzato grazie ad un lavoro condiviso tra professioniste con esperienza e formazione in materia di autismo appartenenti a diversi contesti geografici, Colchester (UK), Bologna, Piacenza e Vicenza. I contenuti trattano le autonomie personali e cura della persona, in relazione alle peculiarità e ai bisogni sensoriali delle persone con Autismo perché spiega, in un linguaggio semplice e accessibile a tutti, le problematiche sensoriali implicite nella cura della persona (lavare i denti, fare il bagno o la doccia, lavare il viso, vestirsi, pettinarsi, ma anche operazioni più complesse che spesso richiedono l'intervento di estranei, come tagliarsi i capelli o andare dal dentista). In un'ottica Universal Design e Progettazione Universale dell'Apprendimento, si è scelto: - di supportare il testo con simboli ARASAAC (www.arasaac.org) ulteriori immagini esplicative - di avvalersi della font italiana ad alta leggibilità Bianconero®, il cui è stato gentilmente concesso Gratuitamente dalla Bianconero Edizioni srl al fine di favorire la fruizione e la comprensione dei contenuti trattati. - di beneficiare della collaborazione di Marco Ferrero (Scriptorium, Vicenza). Ringraziando, porgiamo cordiali saluti. Angela Ottaviani, insegnante Speciale a Doucecroft School nel Regno Unito Elisabetta Scuotto, operatore del Centro Servizi Autismo V Circolo di Piacenza e membro del gruppo online Sportelli Autismo Italia Claudia Munaro, Federica Pasin e Marialuisa Tonietto operatori dello Sportello Autismo di Vicenza e membri del gruppo online Sportelli Autismo Italia Daniela Mariani Cerati, Presidente del Comitato Scientifico ANGSA e membro del comitato di ricerca scientifico Fondazione Italiana per l’Autismo

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4 Maggio: ABA sviluppo e multidisciplinarieta’
by Fabiola Casarini 10 Apr '18

10 Apr '18

Gentilissimi,Qualche giorno fa ho letto i commenti di Betti de Martis e Daniela Mariani Cerati sul bisogno di interventi "pervasivi" quanto lo sono i disturbi. Mi ha sorpresa constatare che, da diverse prospettive, molti professionisti stanno giungendo alle stesse conclusioni. La dott.ssa Pistoljevic, che terrà un convegno il 4 Maggio a Reggio Emilia ( iscrizioni www.casagioia.org) mi ha scritto le stesse cose! Ci tenevo tanto a far tornare la dottoressa in Italia, e le avevo proposto di farci una lezione magistrale sull’argomento molto tecnico e specificamente “VBA” del Naming. Lei invece mi ha risposto così ( ho cercato di tradurlo per voi, sotto). Credo che, in questo modo, la formazione sia molto più aggiornata e davvero interessante non solo per genitori e insegnanti ma anche per medici psicologi e tecnici della riabilitazione (3,5 ECM). Fabiola Casarini “La maggior parte del mio lavoro, negli ultimi tempi, si è concentrata sullo Sviluppo del bambino, in particolare sulle alterazioni dello Sviluppo, fin dalla primissima infanzia. Ho lavorato, per diversi Governi, con i ministeri che si occupano di Sanità, Scuola e Servizi Sociali e per le Università, approfondendo il tema dell’importanza dei primi 1000 giorni di vita di ogni individuo. Sto aiutando a costruire sistemi che permettano screening e diagnosi precoci per tutti. Gli studi di cui unisco i contenuti nei miei seminari parlano del periodo che va dalla nascita (ma anche dello sviluppo durante la gravidanza) fino agli 8 anni d’età, considerato il periodo di “early development”.La maggior parte del lavoro che svolgo per UNICEF, in più di un Paese, serve per creare sistemi in grado di allineare le competenze dei pediatri, degli psicologi, degli infermieri, dei medici, degli insegnanti di nido e scuola d’infanzia, dei logopedisti, degli insegnanti di sostegno ecc. così che possano lavorare in modo interdisciplinare ma coerente, con effetti cumulativi. Negli ultimi anni ho capito e testato che un approccio multidisciplinare è l’unico che ci permetterà di offrire aiuto ai bambini a rischio, ai bambini con disturbi dello sviluppo e alle loro famiglie. E’ un approccio comportamentale e inseime evolutivo , basato sulla scienza e su evidenze provenienti da diversi settori della medicina e di altre scienze. Ci sono talmente tante nuove conoscenze scientifiche, emerse negli ultimi anni, sui fattori di rischio e sui fattori di protezione dello sviluppo, che dobbiamo parlarne di più!La progettazione di qualunque intervento deve essere multidisciplinare e individualizzata, a prescindere che si svolga al nido, alla scuola dell’infanzia, in un centro specializzato o a scuola. Abbiamo gli strumenti per farlo.Sto facendo anche tanta formazione per gli insegnanti dell’asilo e della scuola primaria su come fare a differenziare l’insegnamento, le attività, le prove scritte e orali, le valutazioni, e su come far raggiungere determinati criteri tutti i bambini di una classe pur personalizzando l’insegnamento.Lo so che mi hai proposto di parlare dei Protocolli che conosciamo: preferirei farlo alla fine.Prima vorrei parlare dei primi stadi di sviluppo, dell’eziologia dei disordini del neurosviluppo (in utero?) e del fatto che qualunque intervento dovrebbe seguire tappe evolutive, essere basato sul raggiungimento delle stesse, basarsi su assessment funzionali in modo da sapere esattamente dove “ritornare” per costruire i prerequisiti di sviluppo necessari perché si manifestino nuove capacità.” Nirvana Pistoljevic Most of my latest work has really been focusing on Early Childhood Development and Children that Develop Differently. I have been doing a lot work with different governments, ministries of health, education and social care and different universities, on the importance of the first 1000 days and helping them create systems for early detection and intervention. With focus always being children birth (but also covering the development during mothers pregnancy) through 8 years old- the early developmental period. Most of my work with UNICEF across several countries has been focusing on creating a system, but working with service providers, pediatricians, psychologist, home-visiting nurses, preschool teachers, speech and language therapists, special education teachers, etc. on building their skills and teaching them how to work transdisciplinary, cumulatively. I have learned and I have tested it in the past several years that only transdisciplinary approach is the way we can provide help to children at risk and children with developmental delays and disorders, and their families. This is a behavioral developmental approach, based on the science and evidence coming from many different fields of medicine and other sciences. There is so much the science has shown us in the past several years as far as the risk factors and protective factors for the development, we need to talk more about this! Designing any intervention needs to be transdisciplinary and individualized no matter if it is in the kindergarten, daycare, school or a center. We have tools to do it. I have also been doing a lot of training for teachers in kindergartens and elementary schools on how to differentiate instruction, testing, grading, and how to level classrooms and differentiate their teaching. I know you have chosen my topics and lectures, but I was thinking to give a whole overview and start by talking about early childhood development, how neurodevelopmental disorders (Autism, ADHD, ...) may be developing (in utoro and on...) and how interventions have to follow the developmental milestones, be based on functional assessments and go back and induce milestones to create prerequisites to induce major capabilities... Then, protocols at the end. Il Lunedì 9 Aprile 2018 11:10, Fa_enigma <fa_enigma(a)yahoo.it> ha scritto: Cari membri della lista, mi ha fatto piacere leggere i commenti di Betti de Martis e Daniela Mariani Cerati, constatando che sono in linea con i contenuti che mi ha appena inviato la dott.ssa Pistoljevic per il convegno del 4 Maggio a Reggio Emilia ( iscrizioni www.casagioia.org) Ci tenevo tanto a far tornare la dottoressa in Italia, e le avevo proposto di farci una lezione magistrale sull’argomento molto tecnico e specificamente “VBA” del Naming. Lei invece mi ha risposto così ( ho cercato di tradurlo per voi). Credo che, in questo modo, la formazione sia molto più aggiornata e davvero interessante non solo per genitori e insegnanti ma anche per medici psicologi e tecnici della riabilitazione (3,5 ECM). Fabiola Casarini “La maggior parte del mio lavoro, negli ultimi tempi, si è concentrata sullo Sviluppo del bambino, in particolare sulle alterazioni dello Sviluppo, fin dalla primissima infanzia. Ho lavorato, per diversi Governi, con i ministeri che si occupano di Sanità, Scuola e Servizi Sociali e per le Università, approfondendo il tema dell’importanza dei primi 1000 giorni di vita di ogni individuo. Sto aiutando a costruire sistemi che permettano screening e diagnosi precoci per tutti. Gli studi di cui unisco i contenuti nei miei seminari parlano del periodo che va dalla nascita (ma anche dello sviluppo durante la gravidanza) fino agli 8 anni d’età, considerato il periodo di “early development”.La maggior parte del lavoro che svolgo per UNICEF, in più di un Paese, serve per creare sistemi in grado di allineare le competenze dei pediatri, degli psicologi, degli infermieri, dei medici, degli insegnanti di nido e scuola d’infanzia, dei logopedisti, degli insegnanti di sostegno ecc. così che possano lavorare in modo interdisciplinare ma coerente, con effetti cumulativi. Negli ultimi anni ho capito e testato che un approccio multidisciplinare è l’unico che ci permetterà di offrire aiuto ai bambini a rischio, ai bambini con disturbi dello sviluppo e alle loro famiglie. E’ un approccio comportamentale e inseime evolutivo , basato sulla scienza e su evidenze provenienti da diversi settori della medicina e di altre scienze. Ci sono talmente tante nuove conoscenze scientifiche, emerse negli ultimi anni, sui fattori di rischio e sui fattori di protezione dello sviluppo, che dobbiamo parlarne di più!La progettazione di qualunque intervento deve essere multidisciplinare e individualizzata, a prescindere che si svolga al nido, alla scuola dell’infanzia, in un centro specializzato o a scuola. Abbiamo gli strumenti per farlo.Sto facendo anche tanta formazione per gli insegnanti dell’asilo e della scuola primaria su come fare a differenziare l’insegnamento, le attività, le prove scritte e orali, le valutazioni, e su come far raggiungere determinati criteri tutti i bambini di una classe pur personalizzando l’insegnamento.Lo so che mi hai proposto di parlare dei Protocolli che conosciamo: preferirei farlo alla fine.Prima vorrei parlare dei primi stadi di sviluppo, dell’eziologia dei disordini del neurosviluppo (in utero?) e del fatto che qualunque intervento dovrebbe seguire tappe evolutive, essere basato sul raggiungimento delle stesse, basarsi su assessment funzionali in modo da sapere esattamente dove “ritornare” per costruire i prerequisiti di sviluppo necessari perché si manifestino nuove capacità.” Most of my latest work has really been focusing on Early Childhood Development and Children that Develop Differently. I have been doing a lot work with different governments, ministries of health, education and social care and different universities, on the importance of the first 1000 days and helping them create systems for early detection and intervention. With focus always being children birth (but also covering the development during mothers pregnancy) through 8 years old- the early developmental period. Most of my work with UNICEF across several countries has been focusing on creating a system, but working with service providers, pediatricians, psychologist, home-visiting nurses, preschool teachers, speech and language therapists, special education teachers, etc. on building their skills and teaching them how to work transdisciplinary, cumulatively. I have learned and I have tested it in the past several years that only transdisciplinary approach is the way we can provide help to children at risk and children with developmental delays and disorders, and their families. This is a behavioral developmental approach, based on the science and evidence coming from many different fields of medicine and other sciences. There is so much the science has shown us in the past several years as far as the risk factors and protective factors for the development, we need to talk more about this! Designing any intervention needs to be transdisciplinary and individualized no matter if it is in the kindergarten, daycare, school or a center. We have tools to do it. I have also been doing a lot of training for teachers in kindergartens and elementary schools on how to differentiate instruction, testing, grading, and how to level classrooms and differentiate their teaching. I know you have chosen my topics and lectures, but I was thinking to give a whole overview and start by talking about early childhood development, how neurodevelopmental disorders (Autism, ADHD, ...) may be developing (in utoro and on...) and how interventions have to follow the developmental milestones, be based on functional assessments and go back and induce milestones to create prerequisites to induce major capabilities... Then, protocols at the end.

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ossitocina vasopressina ed antagonisti
by Bice Chini 07 Apr '18

07 Apr '18

Cari componeti della lisat, ecco alcune considerazioni sull uso di ossitocina, vasopressina ed antagonisti V1a nei disordini dello spettro autistico Ossitocina e vasopressina sono due piccoli neuro peptidi prodotti nell ipotalamo. Entrambi possono essere rilasciati dall ipofisi posteriore, entrare nel circolo ed esercitare varie azioni periferiche (l ossitocina è ben nota per i suoi effetti nella contrazione uterina, la vasopressina per i suoi effetti pressori ed antidiuretici). Tuttavia, in aggiunta a questo rilascio periferico, è ormai ben dimostrato che entrambi i peptidi possono essere rilasciati nel cervello e che specifiche proiezioni neuronali ossitocinergiche e vasopressinergiche raggiungono numerose e distinte regioni cerebrali. I due peptidi sono coinvolti, nel sistema nervoso, nella regolazione di numerosi funzioni e comportamenti legati alla sfera sociale e sessuale, ma non solo. Sembra infatti che regolino anche molti input sensoriali e possano servire a coniugare una valenza sociale a particolari stimoli ed eventi. Visto il loro ruolo nel regolare molti comportamenti sociali, sono stati considerati entrambi ottimi candidati per la terapia dei disordini dello spettro autistico, come proposto già nel 1999 da Tom Insel, per quasi ventanni direttore dell National Institute of Mental Health (NIMH). Molti trials clinici sono stati condotti con ossitocina intranasale, con risultati contraddittori e solo parzialmente convincenti. Una delle ragioni di questo parziale insuccesso è stata imputata alla piccola numerosità del campioni e/o alla loro eterogeneità. Per ovviare a questi limiti, lNIH ha finanziato un grosso studio con vari milioni di dollari i cui risultati dovrebbero essere rilasciati questanno ed uno studio di fase 2 è in corso con la vasopressina. Inoltre, recentemente, un antagonista della vasopressina, il balovaptan, ha ricevuto dall NIH una breakthrough therapy designation per l autismo. Sembra paradossale che siano quindi, in questo momento, contemporaneamente allo studio sia farmaci ad attività agonista e quindi attivanti (ossitocina e vasopressina) sia farmaci ad attività antagonista (e quindi bloccanti) per la vasopressina. Quale è il razionale, e quali i possibile meccanismi dazione? Ossitocina e vasopressina intervengono nel regolare i comportamenti sociali in maniera complessa e non ancora del tutto chiara. Uno degli aspetti più confondenti, a mio avviso, è rappresentato dal fatto che i due peptidi regolano molti aspetti del comportamento in maniera sesso-dipendente. Un esempio: nelle famose arvicole delle praterie, una specie di roditore capace di formare legami di coppia che durano tutta la vita, la formazione del legame avviene con meccanismi neurochimici diversi nel maschio e nella femmina: nella femmina è l ossitocina a formare il legame, nel maschio la vasopressina. Nellautismo, condizione eterogenea a prevalenza maschile, cosa succede a questi peptidi ed ai loro sistemi recettoriali? Ne sappiamo ancora poco, purtroppo, ma possiamo immaginare deficit specifici nel sistema ossitocinergico e/o del sistema vasopressinergico che potrebbero agire in maniera diversa nel maschio e nella femmina. Ecco quindi che sia antagonisti che agonisti potrebbero essere utili, a seconda del tipo di deficit (se del sistema ossitocinergico o di quello vasopressinergico) sia del sesso (maschi o femmine). Inoltre, non sappiamo granchè sui meccanismi compensativi che posso avere luogo nel cervello. Negli animali con deficit genetico del sistema ossitocinergico, noi abbiamo osservato, in età adulta, un aumento dei recettori della vasopressina che è in grado di compensare i deficit sociali di questi animali. Ma cosa avviene nei deficit del sistema vasopressinergico? E quali le influenze del sesso? Infine, questi meccanismi sono presenti anche nell uomo? E che ruolo hanno nel modulare il decorso e la gravità dei sintomi? Credo che lavorare in questa direzione sia al momento fondamentale per individuare le giuste strategie da intraprendere. molto cordialmente Bice Bice Chini MD, PhD CNR Institute of Neuroscience via Vanvitelli 32 Milan Italy b.chini(a)in.cnr.it phone 39 02 5031 6958 mobile 39 348 5462194 --- Questa e-mail è stata controllata per individuare virus con Avast antivirus. https://www.avast.com/antivirus

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Da frigoriferi a coterapeuti. Importante convegno a Mondoví 19 aprile
by daniela＠autismo33.it 07 Apr '18

07 Apr '18

Vorrei poter dire che sono lontani i tempi in cui ai genitori si davano i dolci appellativi di “frigoriferi, mortiferi, castratori” ecc. In troppe parti del mondo, non esclusa l’Italia, questo vocabolario fa ancora parte del presente e non solo del passato. Non cosí a Mondoví, dove si parla del ruolo attivo dei genitori nel trattamento del disturbo autistico giá nel titolo del convegno che si terrá il 19 aprile prossimo. E non si parlerá solo di opinioni, ma di risultati basati sull'evidenza delle prove, che verranno autorevolmente presentati dai ricercatori dell’Istituto Superiore di Sanitá. I particolari dell’evento al link http://angsa.it/wp-content/uploads/2018/04/CONVEGNO-AUTISMO-19-APRILE-MONDO… Daniela

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un articolo interessante sul New York Times
by Marina Marini 06 Apr '18

06 Apr '18

Penso che possa interessarvi questo articolo, che ho tradotto per voi Marina • Opinione /La storia nazista dietro "Asperger" Di Edith Sheffer 31 marzo 2018/ / /PALO ALTO, California - La scuola di mio figlio, David Starr Jordan Middle School, viene ribattezzata. Un ragazzino di seconda media ha sollevato il problema che la persona cui la scuola era intitolata, il primo presidente della Stanford University, David Starr Jordan, era un eminente sostenitore dell’eugenetica del 20esimo secolo, che sosteneva la sterilizzazione del "non idoneo". Questo tipo di dibattito si sta spargendo in tutto il paese, dove le comunità dibattono se demolire o no i monumenti ai confederati e se Andrew Jackson merita di rimanere sulla banconota da 20 dollari. Come decidiamo chi onorare e chi rinnegare? Ci sono alcuni casi semplici: Le Piazze Hitler furono ribattezzate dopo la seconda guerra mondiale; le statue di Lenin furono abbattute dopo il crollo dell'Unione Sovietica. Ma altri mostri meno famosi del passato continuano a definire il nostro paesaggio e il nostro linguaggio. Ho passato gli ultimi sette anni a studiare il passato nazista del Dr. Hans Asperger. Ad Asperger viene attribuito il merito di aver plasmato le nostre idee sull'autismo e la sindrome di Asperger, diagnosi fornite a persone che si ritiene abbiano competenze sociali limitate e interessi ristretti. La diagnosi ufficiale di disturbo di Asperger è stata recentemente eliminata dal Manuale Diagnostico e Statistico dei Disturbi Mentali dell'Associazione Americana Psichiatrica perché i medici hanno ampiamente concordato che non era una condizione separata dall'autismo. Ma la sindrome di Asperger è ancora inclusa nella classificazione internazionale delle malattie dell'Organizzazione Mondiale della Sanità, che viene utilizzata in tutto il mondo. Inoltre, il nome rimane in uso comune. È un archetipo nella cultura popolare, un termine che applichiamo ai nostri cari e un'identità che molte persone con autismo adottano per se stessi. La maggior parte di noi non pensa mai all'uomo dietro il nome. Ma dovremmo. Asperger è stato a lungo considerato un resistente del Terzo Reich, eppure il suo lavoro era, in effetti, inestricabilmente legato all'ascesa del nazismo e ai suoi programmi mortali. Ha incontrato per la prima volta la psichiatria infantile nazista quando ha viaggiato da Vienna in Germania nel 1934, all'età di 28 anni. I suoi colleghi senior stavano sviluppando diagnosi di carenze sociali per i bambini che sembravano incapaci di avere legami con la comunità, incapaci di partecipare a attività collettive del Reich come la Hitleryugend (/un’organizzazione giovanile di indottrinamento nazista e militare, n.d.T./) All'inizio, Asperger mise in guardia contro la classificazione dei bambini, scrivendo nel 1937 che "è impossibile stabilire un rigido insieme di criteri per una diagnosi". Ma subito dopo l'annessione nazista dell'Austria nel 1938 - e l'epurazione dei suoi associati ebrei e liberali dall’Università di Vienna - Asperger introdusse la sua diagnosi di distacco sociale: "psicopatia autistica". Mentre Asperger cercava la promozione come professore associato, i suoi scritti sulla diagnosi si fecero più aspri, sottolineando "crudeltà" e "tratti sadici" dei bambini che studiava, mettendo in evidenza i loro "atti di malizia autistici", fino a definire "automi intelligenti" gli psicopatici autistici. Qualcuno ha considerato favorevolmente il fatto che Asperger si esprimesse sulle "abilità speciali" dei bambini situati all’estremità "più favorevole" dello spettro autistico, speculando sul fatto che avrebbe utilizzato la sua diagnosi per proteggerli dall'eugenetica nazista – come se lui fosse una specie di Schindler della psichiatria. Ma il suo atteggiamento era in linea con la benevolenza selettiva della psichiatria nazista; Asperger aveva anche messo in guardia che "i casi meno favorevoli" di autismo si sarebbero evoluti in adulti che avrebbero "vagato per le strade, grotteschi e fatiscenti". Parole come queste potevano essere una condanna a morte nel Terzo Reich. E infatti, decine di bambini valutati da Asperger sono stati uccisi. L'eutanasia infantile fu il primo programma di sterminio di massa del Reich, iniziato da Hitler nel luglio del 1939 per sbarazzarsi di bambini considerati come un peso economico per la nazione e un pericolo per il suo patrimonio genetico. La maggior parte delle vittime era fisicamente sana, né sofferente né malata terminale. Sono stati semplicemente presi in esame difetti fisici, mentali o comportamentali. Almeno 5.000 bambini sono morti in circa 37 "reparti speciali", tra cui Am Spiegelgrund, a Vienna, è stato uno dei più letali. I giovani erano uccisi nei loro letti: le infermiere propinavano dosi altissime di sedativi, fino a quando i bambini si ammalavano e morivano, di solito di polmonite. Asperger ha lavorato a stretto contatto con le migliori personalità del programma di eutanasia di Vienna, tra cui Erwin Jekelius, il direttore di Am Spiegelgrund, fidanzato con la sorella di Hitler. La mia ricerca d'archivio, insieme a quella di altri studiosi di eutanasia come Herwig Czech, autore di un lavoro di prossima pubblicazione su questo argomento nella rivista Molecular Autism, mostrano che Asperger raccomandava il trasferimento di bambini a Spiegelgrund. Dozzine di loro sono stati uccisi lì. Una delle sue pazienti, Elisabeth Schreiber, di 5 anni, poteva pronunciare una sola parola, "mamma". Un'infermiera ha riferito che era "molto affettuosa" e, "se maltrattata, piange e abbraccia l'infermiera". Elisabeth è stata uccisa e il suo cervello entrò a far parte di una collezione di oltre 400 cervelli di bambini depositati per la ricerca nella cantina di Spiegelgrund. Nel dopoguerra, Asperger prese le distanze dal suo lavoro dell'era nazista sulla psicopatia autistica, dedicandosi a temi religiosi e a commenti sociali sull'educazione dei figli. Probabilmente Asperger sarebbe diventato una nota a pié di pagina nella storia della ricerca sull'autismo se non fosse stato per Lorna Wing, una psichiatra britannica che ha rintracciato l'articolo di Asperger del 1944 sulla psicopatia autistica. La Wing ritenne che esso fornisse un'importante aggiunta nell’ambito della definizione più ristretta di autismo allora in uso, così che, all'inizio degli anni '80, "sindrome di Asperger", insieme all'idea di uno spettro più ampio di "autismo", era entrata nel lessico medico. Nel 1994, il disturbo di Asperger è stato aggiunto al manuale americano dei disturbi mentali, dove è rimasto fino a quando non è stato riclassificato nel 2013 come disturbo dello spettro autistico. La sindrome di Asperger è ancora una diagnosi ufficiale nella maggior parte dei paesi. Ed è onnipresente nella cultura popolare, dove "Aspergery" è troppo spesso utilizzato per descrivere un comportamento genericamente impacciato e imbarazzante in società, uno stereotipo che compagni di classe e colleghi utilizzano oscurando l’individualità della persona con cui hanno a che fare. L'uomo dietro il nome è importante? Per l’etica medica, sì. Dare a un disordine il nome di uno studioso significa accreditarlo e onorarlo, e Asperger non ha meritato né credito né onore. La sua definizione di "psicopatici autistici" è antitetica a come viene oggi compreso l'autismo, e ha mandato decine di bambini alla morte. Altre condizioni, che prendono il nome dai medici dell'era nazista che erano coinvolti in programmi di sterminio (come la sindrome di Reiter) ora passano con etichette alternative (artrite reattiva). E la medicina in generale si sta muovendo verso etichette più descrittive. Inoltre, l'American Psychiatric Association ha stabilito che Asperger non è nemmeno un descrittore utile. Dovremmo smettere di dire "Asperger". È un modo per onorare i bambini uccisi nel suo nome e quelli ancora etichettati con esso. /Edith Sheffer, senior fellow presso l'Institute of European Studies dell'Università della California, Berkeley, è l'autrice del libro in uscita, "Asperger's Children: The Origins of Autism in Nazi Vienna"./ /Una versione di questo articolo appare in stampa il 1 aprile 2018, nella pagina SR6 dell'edizione di New York con il titolo: The Nazi History Behind 'Asperger'./ https://static01.nyt.com/images/2018/04/01/sunday-review/01Sheffer/01Sheffe… Dr. Hans Asperger.

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Eventi Giornata Mondiale Consapevolezza Autismo Ticino 2018
by Fondazione Ares Centro Info&Doc 05 Apr '18

05 Apr '18

Gentilissimi, desideriamo ricordarvi che Venerdì 13 e Sabato 14 Aprile in occasione della Giornata Mondiale per la Consapevolezza dell’Autismo 2018 e in chiusura della rassegna “…Diversamente!”, si terranno a Locarno numerosi eventi culturali e ricreativi, di informazione e sensibilizzazione, ai quali è ancora possibile iscriversi. Gli eventi sono tutti gratuiti. E’ gradita l’iscrizione a centrodoc(a)fondazioneares.com Venerdì 13 aprile Cinema GranRex Locarno ore 20.30 Spettacolo Teatrale “Temple Grandin – Il mondo ha bisogno di tutti i tipi di mente” Sabato 14 aprile dalle ore 13.00 alle ore 18.30 – SUPSI DFA e Piazza San Francesco, Locarno · Atelier e area sensoriale per tutti i bambini (richiesta iscrizione con indicazione di eventuale esigenza di assistenza per i bambini più fragili) · Workshop “Il Re del Mercato” tratto da un racconto di Gionata Bernasconi. Un progetto rivolto a professionisti e familiari che favorisce un dialogo sull’autismo tra grandi e piccoli. · Dibattito “…Diversamente!” con il Prof. Michele Mainardi del Centro di competenze BESS della SUPSI e il Prof. Lucio Cottini, esperto di Pedagogia Speciale · Donazione del progetto “Il Re del Mercato” alle scuole del Canton Ticino e del Grigioni Italiano e ancora… · Mercatino a cura dell’AR-TI (ASSOCIAZIONE DEGLI ARTIGIANI DEL TICINO) e degli Istituti della Regione - Piazza San Francesco, Locarno, dalle 13.00 alle 19.00 · Musica e spettacolo con Ninfea Blues Band, Band D’Eben-Hézer, Teatro DanzAbile Trio Valsangiacomo – “Insieme per l’Autismo” · Saluti e interventi del Consiglio Stato, della Città di Locarno e della SUPSI · Aperitivo offerto dalla Città di Locarno. Vi aspettiamo numerosi e vi chiediamo aiuto nel diffondere questo invito affinché gli eventi possano essere fruiti da quante più persone possibile. Grazie per il vostro sostegno. Il team della fondazione ARES FONDAZIONE ARES Autismo Risorse E Sviluppo Centro Informazione e Documentazione Per la Fondazione ARES www.fondazioneares.com

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il 2 aprile alla radio
by daniela＠autismo33.it 05 Apr '18

05 Apr '18

Chi volesse ascoltare la trasmissione “Tutta la cittá ne parla” del 2 aprile, interamente dedicata all’autismo, lo puo’ fare al link http://www.raiplayradio.it/audio/2018/03/TUTTA-LA-CITTAapos-NE-PARLA-d38ef1… Daniela MC

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ANGSA RAVENNA PER LA SETTIMANA BLU
by ANGSA - RAVENNA 04 Apr '18

04 Apr '18

AUTISMO: LE RISPOSTE DEL TERRITORIO 7 Aprile 2018 SALA MURATORI BIBLIOTECA CLASSENSE V.BACCARINI, 33 RAVENNA Ore 9/13,30 IN ADERENZA ALLA GIORNATA MONDIALE DI SENSIBILIZZAZIONE PER L'AUTISMO DEL 2 APRILE , ANGSA RAVENNA, NEL SOLLECITARE L'ADOZIONE DI COMPETENZE ED APPROCCI SPECIFICI , APRE UN CONFRONTO SUI SERVIZI NATI NEL NOSTRO TERRITORIO. UN MOMENTO DI RIFLESSIONE SUL PERCORSO DI CAMBIAMENTO IN ATTO. PROGRAMMA ORE 8,40 REGISTRAZIONE ORE 9 Saluto delle Autorità 9,10 Relazione introduttiva: Noemi Cornacchia angsa Ravenna 9,40 D.ssa Patrizia Siboni - Programma Autismo Ravenna AUSL Romagna - 10,10 Dr. Giorgio Palmeri - Fondazione Augusta Pini, in collaborazione con Coop. S.Vitale - D.ssa Eleonora Faccani - Progetto Casa Augusta 10,40 D.ssa Rosalìa Alvisi - Coop. La Pieve - Centro Coccinella e S. Rita 11,10 PAUSA 11,30 D.ssa Katia Tonnini - Coop. S.Vitale - I servizi per l'autismo 12.00 D.ssa Alice Maraldi e D.ssa Ilaria Franchi Coop. Il Cerchio - Centro Reciprocamente - la C.A. A. 12,30 D.ssa Alessandra Annibali - Centro Educativo Anacleto 13 Dibattito e chiusura lavori CI SI ISCRIVE DIRETTAMENTE DALLE ORE 8,40 - VERRA' RILASCIATO ATTESTATO DI PRESENZA

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sfidautismo 2018
by daniela＠autismo33.it 04 Apr '18

04 Apr '18

La Fondazione Italiana per l’Autismo (FIA) sulla base della graduatoria stabilita dai propri Comitati Scientifici rispetto ai 277 progetti ricevuti in occasione del bando FIA 2017, ha individuato i 10 progetti a favore dei quali verrà effettuata la Campagna raccolta fondi #sfidAutismo18 ai fini dell’erogazione di contributi a fondo perduto. Tali 10 progetti, per il finanziamento dei quali non sono stati raccolti fondi sufficienti nel 2017, sono relativi alle aree Ricerca Scientifica (Ricerca di base e applicata per diagnosi, trattamento e sostegno della popolazione con autismo in età evolutiva ed adulta) e Scuola (Inclusione scolastica e metodologie didattiche per persone con disabilità ed autismo) e hanno un budget annuo compreso tra i trentamila e i centomila Euro, per un massimo di tre anni. http://www.fondazione-autismo.it/progetti-oggetto-del-finanziamento-fia-201… La raccolta fondi mediante il numero solidale, non ancora stabilito, verrá fatta dal 2 di aprile all’8 di aprile. Dall’esame dei 277 progetti presentati nel 2017 si puo' vedere quante potenzialitá di ricerca sia di base che applicata ci sia nelle nostre Universitá e nei nostri centri di ricerca. Molti progetti meriterebbero cospicui finanziamenti, ma, essendo tali finanziamenti limitati, é stato necessario fare una scala di prioritá Intanto prepariamo l’atmosfera spargendo la voce che dal 2 all’8 aprile sará possibile dare un piccolo contributo dal proprio cellulare, sperando che la somma dei piccoli contributi porti a cifre significative e che si possano finanziare non solo i 10 progetti elencati nel sito, ma anche tanti altri progetti eccellenti presentati lo scorso anno Daniela Mariani Cerati

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