January 2018 - autismo-biologia

ATTENZIONE: CONVEGNO RAVENNA 3 FEBBRAIO
by ANGSA - RAVENNA 20 Jan '18

20 Jan '18

Gentili iscritti alla lista autismo scuola/autismo biologia, quando angsa propone, il mondo dell'autismo risponde! Per il Convegno del 3 febbraio a Ravenna la risposta è stata in questi ultimi giorni travolgente, per cui siamo costretti a chiudere le iscrizioni, riservandoci di comunicare a coloro che hanno effettuato solo la preiscrizione ( cioè non hanno inviato la scheda dei dati personali oppure non hanno avuto ancora riscontro positivo ) la possibilità o meno di inserirli. Chi non potrà essere accettato ed ha già inviato richiesta riceverà comunicazione. Pur dispiaciuta, devo chiedervi di non inviare più iscrizioni, a meno del personale sanitario dell'AUSL Romagna e dei Servizi Sociali locali , per il quale sono ancora riservati alcuni posti . Chiedo anche la cortesia di segnalare eventuali impossibilità di coloro che hanno già avuto conferma di iscrizione. Ringraziando per l'adesione, che conferma la competenza ed il prestigio dei Relatori, invio i più cordiali saluti. Noemi Cornacchia Presidente angsa Ravenna

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Re: [autismo-biologia] [autismo-scuola] R: Risposta alla domanda della dottoressaMariani Cerati
by ANGSA - RAVENNA 19 Jan '18

19 Jan '18

La morale che si trae da questa storia e dal commento di Alice Scuotto, che giustamente si chiede perchè non si sia fatto qualcosa prima, è veramente "non è mai troppo tardi". Abbiamo scardinato, non senza fatica, negli ultimi anni, il vecchio atteggiamento rinunciatario che ha prodotto generazioni di disabili intellettivi adulti non trattati. Ora resta solo ai Servizi il compito di applicare nella pratica ciò che l'etica prima e gli studi applicativi poi, hanno dimostrato. Sperando che non passino altre 10 generazioni...... Noemi ----- Original Message ----- From: scuotto.eli(a)alice.it To: autismo-scuola(a)autismo33.it Sent: Friday, January 19, 2018 12:10 PM Subject: [autismo-scuola] R: Risposta alla domanda della dottoressaMariani Cerati Una "domanda": Nel fascicolo della bambina ci sono motivazioni all'applicazione così tardiva di strategie per lo sviluppo del pregrafismo? Siamo ormai nella scuola media... auspico e presumo che ci fossero nella scuola di infanzia e primaria ben altre emergenze educative e didattiche. Sono lieta della controprova che "non è mai troppo tardi" soprattutto se si incrociano professionalità appassionate e preparate che strutturino un percorso non delle medie... ma degli ordini di scuola precedenti. Non sono assolutamente facili i nostri bambini e ragazzi ma lo sviluppo della motricità fine attiva e modula aree neurologiche di notevole importanza che vanno tenute in considerazione PRECOCEMENTE Sulla rete ho trovato questo articolo un pò tosto per i non addetti ai lavori... ma molto interessante http://www.edscuola.it/archivio/antologia/scuolacitta/oliverio.pdf Dagli atti del convegno "A Corpo a Corpo con l'Autismo" (http://www.archivioautismopc.altervista.org/AtticonvegnoCIP.html) rilancio slide più "semplici": http://www.archivioautismopc.altervista.org/Materialeacorpoacorpoconlautism… La consapevolezza dei processi di apprendimento degli atti motorio fini (oltre che quelli grosso motori) sono alla base del neuro-sviluppo e delle autonomie e vanno coltivate più precocemente possibile Senza togliere niente a tutte le altre esigenze educative (Comunicazione, Apprendimenti, Comportamento....), spero vivamente che qualcuno in questa lista di scuola primaria e infanzia, mi possa confermare che questa sensibilità è più presente di quanto in questo momento io non percepisca! cordiali saluti Elisabetta Scuotto ----Messaggio originale---- Da: simonacascetti(a)gmail.com Data: 17-gen-2018 23.07 A: "Autismo E. Scuola"<autismo-scuola(a)autismo33.it> Ogg: [autismo-scuola] Risposta alla domanda della dottoressa Mariani Cerati Gentile Dottoressa Mariani Cerati, è un piacere rispondere alla sua email; scriverle mi consente, tra l’altro, di riprendere le fila di una serie di attività oggetto della tesi conclusiva del mio anno di prova, attività che sono state fonte di grande soddisfazione per me e che hanno prodotto ottimi frutti. Ho conosciuto S. (per motivi di privacy punto solo il nome) nel 2012, in prima media. Tante cose mi colpivano all’osservazione: per esempio, il suo approccio agli strumenti per la scrittura e il disegno. S. impugnava penne, matite e colori come si fa con una spada e tracciava sul foglio bianco segni rapidi, violenti e ripetitivi che finivano per lacerare la carta, trasbordando da ogni parte sul banco. Provava molto piacere nello svolgere questa attività (una stereotipia autorinforzante), pertanto inizialmente gliela si consentiva dopo il lavoro strutturato a tavolino. All’inizio del 2014 la famiglia dell’alunna ha invitato una specialista di propria fiducia, analista del comportamento certificata BCBA, a collaborare nel progetto educativo scolastico con le esperte della Casa del Giardiniere. La dottoressa ha provato subito a mettere sotto controllo la prensione della biro e il tratto attraverso il programma di pregrafismo: esso prevedeva che S., sul quaderno, tracciasse righe in orizzontale e in verticale facendo partire il segno e terminandolo quando lo chiedeva l’adulto, con calma, senza spazientirsi e soprattutto impugnando correttamente la matita. Ciò avrebbe consentito, col tempo, una gestione più autonoma del tratto e quindi anche la capacità di scrivere il proprio nome, stare all’interno dei bordi e disegnare. Non è stato facile. Ho cominciato l’insegnamento nel marzo 2015, usando tecniche funzionali seppur poco convenzionali. Ho interrotto al termine della classe terza sperando che il tempo estivo fosse solo una pausa, e mi sono sentita fortunata quando ho scoperto di avere ‘successori’ preparati che hanno portato avanti il lavoro con un salto di qualità: nel continuare le esercitazioni di pregrafismo hanno anche cominciato la scrittura e il disegno, il cui apprendimento è dunque loro esclusivo merito (sarebbe opportuno consultarli). In allegato può leggere il progetto completo di un’attività di pregrafismo e precisione del tratto proposta step by step con l’aiuto di un compagno di classe (quando è possibile, si favorisce la relazione con i pari); la procedura, descritta nel dettaglio, era supervisionata dalla specialista; ogni giorno venivano presi dati per misurare i progressi dell’alunna attraverso il raggiungimento degli obiettivi per lei stabiliti. I termini tecnici sono spiegati all’interno delle note. Ho optato volontariamente per una piccola attività, che si compone comunque di una miriade di sotto-obiettivi che devono essere tutti acquisiti: l’impegno è considerevole. Una breve aggiunta. La prensione corretta dello strumento di scrittura (obiettivo che nel progetto compare en passant) era stata già insegnata per imitazione. L’adulto prendeva la matita ed invitava S. a ripetere lo stesso gesto; se l’allieva rispondeva correttamente riceveva molte lodi o qualcosa di gradito, altrimenti veniva corretta tramite una procedura identica a quella descritta di sotto, nella sezione “eventuali correzioni e recupero”. Nella speranza di essere stata abbastanza chiara, ringrazio di cuore lei, Dottoressa, per la sua attenzione; la mamma di S. che ha dato il suo consenso alla pubblicazione del presente scritto, e l’analista del comportamento che lo ha letto, apportando le dovute correzioni e fornendo il proprio fondamentale contributo. Cari saluti; li estendo anche ai componenti della lista. Prof.ssa Simona Cascetti, Istituto Comprensivo 9 di Bologna Scuola Secondaria di Primo Grado “Il Guercino” Mostra messaggio originale a.. Mail priva di virus. www.avg.com ------------------------------------------------------------------------------ _______________________________________________ Lista di discussione autismo-scuola autismo-scuola(a)autismo33.it ANGSA (Associazione Nazionale Genitori Soggetti Autistici). Fondazione Augusta Pini ed Istituto del Buon Pastore Onlus. Per cancellarsi dalla lista inviare un messaggio a: valerio.mezzogori(a)autismo33.it

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Adolescenza Affettività e sessualità nei ragazzi e nelle ragazze con autismo
by raffaella faggioli 17 Jan '18

17 Jan '18

Buon giorno a tutti vi inoltro il link a questa proposta di formazione su autismo adolescenza affettività e sessualità che io e Marco de Caris terremo a milano https://www.hogrefe.it/it/catalogo/formazione/25-e-26-maggio-milano-dallado… Dopo tanti anni di lavoro siamo contenti di mettere le nostre esperienze insieme per discutere e riflettere su come affrontare questo delicato momento di vita delle nostre ragazze e dei nostri ragazzi Raffaella Faggioli

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CONVEGNO RAVENNA
by ANGSA - RAVENNA 16 Jan '18

16 Jan '18

Gentili Iscritti alla lista, ricordo che sono aperte le iscrizioni, gratuite come nella nostra tradizione, al convegno di Ravenna del 3 febbraio prossimo, di cui al link sottostante: "http://angsa.it/2018/01/15/autismo-conoscere-per-agire-un-convegno-a-ravenn… Il prestigio dei Relatori, la sede ampia e confortevole, fanno dell'evento un'occasione utile per la formazione di Operatori e Famigliari. Noemi Cornacchia Presidente angsa Ravenna

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Autismo e luoghi comuni
by Sonia Zen 14 Jan '18

14 Jan '18

Gentili componenti della lista, Segnalo un recente articolo del Professor Stefano Vicari apparso su Superando sui falsi miti che circondano l'autismo. Utilissimo promemoria da divulgare. Buona lettura Sonia Zen Presidente Angsa Veneto Quei dieci falsi miti sull’autismo <http://www.superando.it/2018/01/11/quei-dieci-falsi-miti-sullautismo/> Quei dieci falsi miti sull’autismo È sempre bene ricordare quei dieci falsi miti sull’autismo elencati da Stefano Vicari, direttore della Neuropsic... <http://www.superando.it/2018/01/11/quei-dieci-falsi-miti-sullautismo/>

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Il Prof. Stefano Vicari a RAI 1
by daniela＠autismo33.it 13 Jan '18

13 Jan '18

Mi congratulo con la RAI che ha dedicato all’autismo un servizio di ampio respiro e ha scelto un esperto degno di questo nome. Per chi ha perso la diretta ecco il link http://www.rai.it/dl/RaiTV/programmi/media/ContentItem-14655313-b11b-4509-a… Daniela MC

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R: [autismo-scuola] Il Prof. Stefano Vicari a RAI 1
by demartisbenedetta 13 Jan '18

13 Jan '18

Mi associo a Daniela.Ho seguito tutta la trasmissione e mi ha colpito davvero. Veramente ben fatta. Il dr Vicari ha trattato tutte le domande fatte dagli ascoltatori con competenza e chiarezza. Avevo già apprezzato la sua capacità di raccontare con linguaggio semplice un argomento cosi complesso nel manuale per i genitori "Nostro figlio ha l'autismo".Nella trasmissione ha parlato di diagnosi, di terapie, di vaccini, di diete e altro ancora senza mai lasciare la strada tracciata dall'evidenza scientifica.Ha preso una posizione forte e chiara sulla grande contraddizione del Ministero della salute, che mentre delinea ciò che serve all' autismo attraverso la Linea Guida 21, non crea le condizioni nel servizio sanitario affinché sia attivato un vero percorso terapeutico.Consiglio l'ascolto della trasmissione a tutti gli operatori e ai genitori.Un grazie di cuore dr. Vicari! Ci ha reso un grande servizio! Benedetta Demartis per Angsa Inviato da smartphone Samsung Galaxy. -------- Messaggio originale --------Da: daniela(a)autismo33.it Data: 12/01/18 23:27 (GMT+01:00) A: autismo-scuola(a)autismo33.it, autismo-biologia(a)autismo33.it Oggetto: [autismo-scuola] Il Prof. Stefano Vicari a RAI 1 Mi congratulo con la RAI che ha dedicato all’autismo un servizio di ampio respiro e ha scelto un esperto degno di questo nome. Per chi ha perso la diretta ecco il link http://www.rai.it/dl/RaiTV/programmi/media/ContentItem-14655313-b11b-4509-a… Daniela MC _______________________________________________ Lista di discussione autismo-scuola autismo-scuola(a)autismo33.it ANGSA (Associazione Nazionale Genitori Soggetti Autistici). Fondazione Augusta Pini ed Istituto del Buon Pastore Onlus. Per cancellarsi dalla lista inviare un messaggio a: valerio.mezzogori(a)autismo33.it

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Analisi proteomica del plasma di bambini affetti da autismo
by daniela＠autismo33.it 12 Jan '18

12 Jan '18

Segnalo l’articolo iTRAQ based proteomic analysis reveals protein profile in plasma from children with autism. Shen L, Zhang K, Feng C, Chen Y, Li S, Iqbal J, Liao L, Zhao Y, Zhai J. Proteomics Clin Appl. 2017 Dec 23. doi: 10.1002/prca.201700085. [Epub ahead of print] che riporta il lavoro di un gruppo di autori cinesi volto alla ricerca di biomarcatori dei disturbi dello spettro autistico. Allo stato attuale la disponibilità di biomarcatori potrebbe confermare un sospetto clinico permettendo un inizio precoce del trattamento abilitativo, ma in prospettiva, unendo tanti tasselli del complesso puzzle, la disponibilità di biomarcatori potrebbe portare alla sperimentazione di terapie biologiche che si inserissero nelle vie metaboliche la cui alterazione viene evidenziata dai biomarcatori. Ha letto e riassunto l’interessante articolo Giorgio Lenaz, professore Emerito di Chimica Biologica all’Universitá di Bologna Analisi proteomica del plasma di bambini affetti da autismo. L. Shen et al, Shenzhen University, Cina Clinical Proteomics Journal , in stampa (2018) Lo scopo di questo studio è stato quello di ricercare un possibile precoce biomarcatore dei disordini dello spettro autistico. Poiché non esiste ancora una terapia medica efficace, la diagnosi precoce permetterebbe di intervenire il più presto possibile per le terapie comportamentali oggi impiegate per migliorare la sintomatologia dell’autismo. L’analisi genetica è molto complessa, dato il numero esorbitante di geni implicati: ma poiché i molti prodotti genici alterati convergono in vie biologiche comuni correlate alle connessioni che si stabiliscono nel cervello in via di sviluppo, si presume che una analisi proteomica, cioè del profilo delle proteine alterate nell’autismo, possa dare indicazioni utili a sviluppare biomarcatori precoci. A tale scopo gli autori hanno condotto una analisi proteomica sofisticata sul plasma di bambini autistici in confronto a un gruppo di bambini normali. Nello studio sono stati impiegati 30 bambini (di cui 6 femmine) di età compresa tra 2 e 6 anni, in confronto ad altrettanti controlli abbinati per sesso ed età. Lo studio proteomico dettagliato con cromatografia liquida e spettrometria di massa ha rilevato oltre 600 proteine, di cui 24 risultavano significativamente alterate nei bambini autistici. Le proteine riscontrate alterate sono state valutate quantitativamente con test immunologici specifici. La maggioranza di queste proteine era già conosciuta essere associata all’autismo in base agli studi genetici, mentre 2 proteine identificate non erano mai state in precedenza associate all’autismo. Queste proteine sono per lo più correlate a diversi aspetti dello sviluppo neuronale, tra cui l’adesione cellulare, la mobilità cellulare e la migrazione, la sinaptogenesi. Interessante l’osservazione di alcune proteine correlate alla funzione delle piastrine, poiché cellule nervose e piastrine hanno in comune l’espressione di parecchi geni, e le piastrine sono state trovate alterate in alcune malattie neurologiche. E’ suggestivo considerare che una disfunzione piastrinica possa essere in qualche modo correlata all’autismo. Altre proteine che suggeriscono interessanti correlazioni sono alcuni fattori del complemento in relazione all’infiammazione e la proteina legante la vitamina D. Oltre a dare indicazioni sulla complessa rete di segnalazione implicata nello sviluppo del sistema nervoso e alterata nell’autismo, questo lavoro chiaramente suggerisce uno scopo diagnostico nell’evidenziare possibili biomarcatori oggettivi dell’autismo. Tuttavia gli autori stessi mettono in guardia sulla limitazione del loro studio che dovrà essere esteso a un numero molto maggiore di casi. Giorgio Lenaz

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Video del convegno"Sotto ogni comportamento c'è un corpo"
by CRISTINA PANISI 09 Jan '18

09 Jan '18

Gentili iscritti, è disponibile la registrazione video del convegno "Sotto ogni comportamento c'è un corpo" che si è svolto a Torino lo scorso 7 novembre (programma http://www.autismoesocieta.org/public/pdf/20171028133643_Covegno_7_Novembre… ) Il consenso da parte dei familiari e dei professionisti si è concretizzato in una petizione indirizzata alle istituzioni, accolta con favore. Vi aggiornerò circa gli esiti degli appuntamenti istituzionali previsti. La partecipazione di numerosi pediatri ha confermato l'interesse per una formazione medica globale e coerente con le acquisizioni scientifiche degli ultimi anni. Ringrazio Autismo e Società per l'impegno e la fiducia. Un sentito ringraziamento anche a Benedetta Dermartis, per il contributo unificante e il supporto alla petizione da parte di Angsa. Questo il link per visualizzare gli interventi http://www.autismoesocieta.org/video.asp?LANG=IT Un cordiale saluto Cristina Panisi

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Disturbi del neurosviluppo e prigione
by daniela＠autismo33.it 04 Jan '18

04 Jan '18

Il Martedì 3 Febbraio 2015 21:02, daniela marianicerati <marianicerati(a)yahoo.it> ha scritto: Un bambino che ha la tosse costituisce un disturbo anche per i vicini, se si tengono le finestre aperte o se i muri sono sottili, ma non mi risulta che sia mai successo che un bambino venga sottratto alla mamma perché ha la tosse. Un bambino che, invece di avere i bronchi deboli, ha una disfunzione cerebrale a causa della quale ha dei comportamenti esplosivi, viene sottratto brutalmente a una mamma che ha fatto di tutto per curarlo ma, come spesso succede in Neuropsichiatria infantile, inutilmente. E’ successo in una città italiana che non nomino nel timore che la famiglia venga riconosciuta. I comportamenti esplosivi compulsivi sono un problema enorme e irrisolto di cui si dovrebbero occupare di più medici, psicologi, assistenti sociali e giudici. 4 gennaio 2018 Quando i comportamenti esplosivi, spesso aggressivi nei confronti delle persone o distruttivi nei confronti delle cose, compaiono nei bambini, capita che si dia la colpa ai genitori e che il bambino venga sottratto alla famiglia contro la sua volontá. Quando questi comportamenti compaiono negli adulti portatori di un disturbo del neurosviluppo, il rischio é che non vengano interpretati come sintomo di malattia e che vengano puniti con la detenzione. Questo sospetto pare molto fondato, se un recente studio, pubblicato il 15 dicembre scorso, (Neurodevelopmental disorders in prison inmates: comorbidity and combined associations with psychiatric symptoms and behavioural disturbance , Susan Younga,, Rafael A. Gonzáleza,, Hannah Mullensd, Laura Mutche, Isabella Malet-Lamberte, Gisli H. Gudjonsson GH, Psychiatry Res. 2017 Dec 15;261:109-115) ha documentato che in un campione di 392 progionieri maschi dai 18 ai 50 anni, detenuti nelle carceri scozzesi, il 33% presentava disturbi del neurosviluppo. I disturbi erano cosí rappresentati: 24.6%: ADHD (n = 96); 8.5% (n = 33) : spettro autistico e 9% (n = 35): disabilitá intellettiva. Frequente l’associazione tra questi disturbi: 21 soggetti con ADHD (21.96%) risultavano positivi anche ai test per lo spettro autistico e il 14% risultava positivo anche per disabilitá intellettiva. Il 63% dei soggetti risultati positivi ai test per l’autismo e il 40% di quelli risultati positivi per Disabilitá Intellettiva erano positivi anche ai test per ADHD. Solo 5 carcerati risultavano positivi ai test per autismo e per disabilitá intellettiva, verosimilmente perché le persone con questo doppio disturbo sono gravemente disabili e, non avendo autonomia nelle normali attivitá della vita quotidiana, sono piú protette e meno esposte alla detenzione. Amongst those with ADHD, 21.9% (n = 21) also screened positive for ASD (p < 0.001), and 14.6% screened positive for ID (p < 0.05). Approximately 63% with ASD, and 40% of inmates with ID, met criteria for ADHD, respectively. Only 5 inmates screened positive for ASD and ID Il gruppo con ADHD e spettro autistico aveva il punteggio piú alto nei test che misuravano la severitá globale dei sintomi. The combined ADHD/ASD group had significantly higher scores on global severity symptoms and higher positive endorsement of symptoms (BSI), than either ADHD or ASD. Da questo studio, che conferma i dati di studi precedenti, si dovrebbero trarre diverse indicazioni: la necessitá di una formazione specifica sui disturbi del neurosviluppo per i magistrati, che impedisca di punire persone che hanno bisogno di essere curate e non punite; una maggiore attenzione, intesa come cura, protezione e ricerca da parte dei servizi sanitari e sociali nei confronti di quei comportamenti che, pure essendo sintomi di malattia, vengono trattati come semplici reati punibili con la detenzione. Daniela MC

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