February 2017 - autismo-biologia

R: R: Re: (senza oggetto)
by paola.mazzetto＠libero.it 17 Feb '17

17 Feb '17

Recentemente ho letto che trattandosi di un disturbo dello sviluppo, è ipotizzabile che lo sviluppo continui anche oltre la cosiddetta "età evolutiva". E' fondato? ----Messaggio originale---- Da: "ccelenza(a)libero.it" <ccelenza(a)libero.it> Data: 17/02/2017 11.22 A: "Autismo Biologia"<autismo-biologia(a)autismo33.it> Ogg: [autismo-biologia] R: Re: (senza oggetto) Avrei voluto scrivere la stessa cosa, ma non sapevo come. Ognuno di noi ha davanti l'esperienza del proprio figlio. Con il passare del tempo la diagnosi si chiarisce e si capisce che l'intervento avrebbe potuto essere più mirato. Nel nostro caso, abbiamo capito che il bambino ha avuto comunque uno sviluppo, atipico ma sicuramente sviluppo, che la natura ha deciso e che l'intervento ha deviato solo di poco. Devo dire quindi che, nel nostro caso, perchè io conosco bene solo il mio caso, che non è affatto vero che il ragazzo autistico non apprende dall'ambiente. Adesso possiamo sicuramente "raffinare" quello che andiamo a fare ma non possiamo certo prendere uno dei modelli pensati per i bambini fino a 6 anni (lui ne ha 9) e applicarlo. "...nei prossimi anni sarà più complicato, anziché più semplice, proporre e correggere i principi abilitativi attuali (già tendenzialmente circoscritti nei primi anni di vita, mentre prevale il TEACCH più ci si sposta verso il grave o l'adulto) e la paralisi propositiva aumenterà". Possiamo dire che deve aumentare la competenza e la flessibilità dei professionisti? Claudia Celenza ----Messaggio originale---- Da: "Francesca" <francescamontanamontana(a)gmail.com> Data: 16/02/2017 23.39 A: "Autismo Biologia"<autismo-biologia(a)autismo33.it> Ogg: Re: [autismo-biologia] (senza oggetto) Salve non riesco a leggere tra le parole potrebbe spiegarmi meglio cosa significa questo breve pezzo della sua mail... "Dico questo perché nei prossimi anni sarà più complicato, anziché più semplice, proporre e correggere i principi abilitativi attuali (già tendenzialmente circoscritti nei primi anni di vita, mentre prevale il TEACCH più ci si sposta verso il grave o l'adulto) ..La ringrazio Francesca Inviato da iPhone Il giorno 16 feb 2017, alle ore 19:23, Tiziano Alice <tgabrielli(a)alice.it> ha scritto: Normal 0 14 false false false IT JA X-NONE table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabella normale"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman";} Con lo spalancarsi dei criteri diagnostici inclusivi (DSM-V), non solo la casistica ma anche gli approcci educativo-comportamentali si complicheranno nelle singolarità dei casi, perché gli interventi si dovranno misurare con livelli di autismo estremi (dal poco al tanto) associati a livelli intellettivi assai difformi. Si potrà toccare il cielo delle competenze o sprofondare nel nulla. I metodi abilitativi si dovranno adattare ulteriormente alla nuova attenzione per i livelli intellettivi più alti (e numerosi) con livelli di autismo sempre più sfumati, avvalendosi di strategie psico-educative molto vicine a quelle usate nella normodotazione ma sempre più lontane dai principi abilitativi adatti all’autismo grave. Dico questo perché nei prossimi anni sarà più complicato, anziché più semplice, proporre e correggere i principi abilitativi attuali (già tendenzialmente circoscritti nei primi anni di vita, mentre prevale il TEACCH più ci si sposta verso il grave o l'adulto) e la paralisi propositiva aumenterà. Il concentrarsi dell’intervento educativo ABA in una fascia di età sempre più specifica e recettiva _Denver Model- sembra anche ribadire indirettamente l’esiguità del range di applicabilità-efficacia della metodica. A fronte di questo dato il dilatarsi della casistica verso la normodotazione rallenterà definitivamente la ricerca della soluzione abilitativa dei casi di autismo grave. Questi anni sono quindi cruciali per applicare e misurare l’impegno abilitativo per l’autismo più di quanto si creda. Tiziano & Patrizia _______________________________________________ Lista di discussione autismo-biologia autismo-biologia(a)autismo33.it ANGSA (Associazione Nazionale Genitori Soggetti Autistici). Fondazione Augusta Pini ed Istituto del Buon Pastore Onlus. Per cancellarsi dalla lista inviare un messaggio a: valerio.mezzogori(a)autismo33.it

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R: Re: (senza oggetto)
by mazzoni.armando＠libero.it 17 Feb '17

17 Feb '17

Buongiorno, la qualità di vita dei disabili intellettivi, valutata da terze parti, credo sia una questione complessa, poichè implica un arbitrio di giudizio rispetto a ciò che una persona non sente/non comprende/non riesce a dire. Su questo punto, però, si gioca l'enorme partita dei servizi socio-sanitari, di come vengono pensati, progettati, realizzati. Condivido pienamente di non porre attese e forzature adattative irrealistiche, ma mi chiedo se impostare le cose in modo che le persone funzionino più possibile in modo "autistic like", faccia parte dell'arbitrio di cui sopra, in cui si pensa (su quali base scientifiche?) che questo aumenti la loro qualtià di vita. SalutiArmando Mazzoni ----Messaggio originale---- Da: "Francesco Barale" <francesco.barale(a)unipv.it> Data: 17-feb-2017 11.34 A: "Autismo Biologia"<autismo-biologia(a)autismo33.it> Ogg: Re: [autismo-biologia] (senza oggetto) A proposito di persone adulte con autismo grave, ricordo che esistono sia esperienze significative che evidenze di letteratura che testimoniano come sia possibile, nel lungo periodo, non solo evitare il deterioramento che spesso purtroppo caratterizza gli outcome sia nei tradizionali contesti istituzionali che nelle "istituzionalzzazioni a domicilio" (ovunque in sostanza non vi sia una coerenza tra progetti, contesti di vita e interventi abilitativi), ma anche consentire a queste particolari persone una effettiva buona qualità di vita e di espressione della loro umanità; a patto che sia garantito un mix coerente fatto non solo di continuità, costanza, sistematicità e specificità di interventi nel tempo, ben oltre l'età evolutiva, ma anche, appunto, di progetti di vita adeguati e non improntati ad attese e forzature adattative irrealistiche, nonchè (last but not least) di cura e organizzazione dei contesti, perchè funzionino nel modo più "autistic like" possibile. Dunque molte cose si possono fare già ora, almeno in linea teorica, se ci sono risorse e competenze adeguate. Per la nostra esperienza rimando a L. Fusar Poli et al: Long-term Outcome of a cohort of adults with autism and intellectual disabilities: A pilot prospective study. In Research in Developmental Disabilities, 2017 Jan; 60:223-231 Cordiali salutiFrancesco Barale Il giorno 16 febbraio 2017 19:23, Tiziano Alice <tgabrielli(a)alice.it> ha scritto: Con lo spalancarsi dei criteri diagnostici inclusivi (DSM-V), non solo la casistica ma anche gli approcci educativo-comportamentali si complicheranno nelle singolarità dei casi, perché gli interventi si dovranno misurare con livelli di autismo estremi (dal poco al tanto) associati a livelli intellettivi assai difformi. Si potrà toccare il cielo delle competenze o sprofondare nel nulla. I metodi abilitativi si dovranno adattare ulteriormente alla nuova attenzione per i livelli intellettivi più alti (e numerosi) con livelli di autismo sempre più sfumati, avvalendosi di strategie psico-educative molto vicine a quelle usate nella normodotazione ma sempre più lontane dai principi abilitativi adatti all’autismo grave. Dico questo perché nei prossimi anni sarà più complicato, anziché più semplice, proporre e correggere i principi abilitativi attuali (già tendenzialmente circoscritti nei primi anni di vita, mentre prevale il TEACCH più ci si sposta verso il grave o l'adulto) e la paralisi propositiva aumenterà. Il concentrarsi dell’intervento educativo ABA in una fascia di età sempre più specifica e recettiva _Denver Model- sembra anche ribadire indirettamente l’esiguità del range di applicabilità-efficacia della metodica. A fronte di questo dato il dilatarsi della casistica verso la normodotazione rallenterà definitivamente la ricerca della soluzione abilitativa dei casi di autismo grave. Questi anni sono quindi cruciali per applicare e misurare l’impegno abilitativo per l’autismo più di quanto si creda. Tiziano & Patrizia _______________________________________________ Lista di discussione autismo-biologia autismo-biologia(a)autismo33.it ANGSA (Associazione Nazionale Genitori Soggetti Autistici). Fondazione Augusta Pini ed Istituto del Buon Pastore Onlus. Per cancellarsi dalla lista inviare un messaggio a: valerio.mezzogori(a)autismo33.it -- Prof. Francesco BaraleOrdinario di Psichiatria Direttore del Dipartimento di Scienze del Sistema Nervoso e del ComportamentoUniversità degli Studi di PaviaVia Bassi, 21 - 27100 PaviaTel.: 0039 0382 98 7250Mail to: francesco.barale(a)unipv.it

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(senza oggetto)
by Tiziano Alice 17 Feb '17

17 Feb '17

Con lo spalancarsi dei criteri diagnostici inclusivi (DSM-V), non solo la casistica ma anche gli approcci educativo-comportamentali si complicheranno nelle singolarità dei casi, perché gli interventi si dovranno misurare con livelli di autismo estremi (dal poco al tanto) associati a livelli intellettivi assai difformi. Si potrà toccare il cielo delle competenze o sprofondare nel nulla. I metodi abilitativi si dovranno adattare ulteriormente alla nuova attenzione per i livelli intellettivi più alti (e numerosi) con livelli di autismo sempre più sfumati, avvalendosi di strategie psico-educative molto vicine a quelle usate nella normodotazione ma sempre più lontane dai principi abilitativi adatti all’autismo grave. Dico questo perché nei prossimi anni sarà più complicato, anziché più semplice, proporre e correggere i principi abilitativi attuali (già tendenzialmente circoscritti nei primi anni di vita, mentre prevale il TEACCH più ci si sposta verso il grave o l'adulto) e la paralisi propositiva aumenterà. Il concentrarsi dell’intervento educativo ABA in una fascia di età sempre più specifica e recettiva _Denver Model- sembra anche ribadire indirettamente l’esiguità del range di applicabilità-efficacia della metodica. A fronte di questo dato il dilatarsi della casistica verso la normodotazione rallenterà definitivamente la ricerca della soluzione abilitativa dei casi di autismo grave. Questi anni sono quindi cruciali per applicare e misurare l’impegno abilitativo per l’autismo più di quanto si creda. Tiziano & Patrizia

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R: Re: (senza oggetto)
by ccelenza＠libero.it 17 Feb '17

17 Feb '17

Avrei voluto scrivere la stessa cosa, ma non sapevo come. Ognuno di noi ha davanti l'esperienza del proprio figlio. Con il passare del tempo la diagnosi si chiarisce e si capisce che l'intervento avrebbe potuto essere più mirato. Nel nostro caso, abbiamo capito che il bambino ha avuto comunque uno sviluppo, atipico ma sicuramente sviluppo, che la natura ha deciso e che l'intervento ha deviato solo di poco. Devo dire quindi che, nel nostro caso, perchè io conosco bene solo il mio caso, che non è affatto vero che il ragazzo autistico non apprende dall'ambiente. Adesso possiamo sicuramente "raffinare" quello che andiamo a fare ma non possiamo certo prendere uno dei modelli pensati per i bambini fino a 6 anni (lui ne ha 9) e applicarlo. "...nei prossimi anni sarà più complicato, anziché più semplice, proporre e correggere i principi abilitativi attuali (già tendenzialmente circoscritti nei primi anni di vita, mentre prevale il TEACCH più ci si sposta verso il grave o l'adulto) e la paralisi propositiva aumenterà". Possiamo dire che deve aumentare la competenza e la flessibilità dei professionisti? Claudia Celenza ----Messaggio originale---- Da: "Francesca" <francescamontanamontana(a)gmail.com> Data: 16/02/2017 23.39 A: "Autismo Biologia"<autismo-biologia(a)autismo33.it> Ogg: Re: [autismo-biologia] (senza oggetto) Salve non riesco a leggere tra le parole potrebbe spiegarmi meglio cosa significa questo breve pezzo della sua mail... "Dico questo perché nei prossimi anni sarà più complicato, anziché più semplice, proporre e correggere i principi abilitativi attuali (già tendenzialmente circoscritti nei primi anni di vita, mentre prevale il TEACCH più ci si sposta verso il grave o l'adulto) ..La ringrazio Francesca Inviato da iPhone Il giorno 16 feb 2017, alle ore 19:23, Tiziano Alice <tgabrielli(a)alice.it> ha scritto: Normal 0 14 false false false IT JA X-NONE table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabella normale"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman";} Con lo spalancarsi dei criteri diagnostici inclusivi (DSM-V), non solo la casistica ma anche gli approcci educativo-comportamentali si complicheranno nelle singolarità dei casi, perché gli interventi si dovranno misurare con livelli di autismo estremi (dal poco al tanto) associati a livelli intellettivi assai difformi. Si potrà toccare il cielo delle competenze o sprofondare nel nulla. I metodi abilitativi si dovranno adattare ulteriormente alla nuova attenzione per i livelli intellettivi più alti (e numerosi) con livelli di autismo sempre più sfumati, avvalendosi di strategie psico-educative molto vicine a quelle usate nella normodotazione ma sempre più lontane dai principi abilitativi adatti all’autismo grave. Dico questo perché nei prossimi anni sarà più complicato, anziché più semplice, proporre e correggere i principi abilitativi attuali (già tendenzialmente circoscritti nei primi anni di vita, mentre prevale il TEACCH più ci si sposta verso il grave o l'adulto) e la paralisi propositiva aumenterà. Il concentrarsi dell’intervento educativo ABA in una fascia di età sempre più specifica e recettiva _Denver Model- sembra anche ribadire indirettamente l’esiguità del range di applicabilità-efficacia della metodica. A fronte di questo dato il dilatarsi della casistica verso la normodotazione rallenterà definitivamente la ricerca della soluzione abilitativa dei casi di autismo grave. Questi anni sono quindi cruciali per applicare e misurare l’impegno abilitativo per l’autismo più di quanto si creda. Tiziano & Patrizia _______________________________________________ Lista di discussione autismo-biologia autismo-biologia(a)autismo33.it ANGSA (Associazione Nazionale Genitori Soggetti Autistici). Fondazione Augusta Pini ed Istituto del Buon Pastore Onlus. Per cancellarsi dalla lista inviare un messaggio a: valerio.mezzogori(a)autismo33.it

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raccolta fondi per l'autismo
by daniela＠autismo33.it 16 Feb '17

16 Feb '17

Da oggi è disponibile la lista dei progetti selezionati a seguito di valutazione a cura dei Comitati Scientifici e del Consiglio di Amministrazione di FIA-Fondazione Italiana Autismo Onlus per il finanziamento dei quali verranno raccolti fondi nel 2017. Il numero di progetti finanziati dipenderà dall’ammontare dei fondi raccolti nel corso del 2017 ed in particolare in occasione delle Settimana Blu per l’autismo che si terrà dal 27 marzo al 3 aprile 2017. I progetti selezionati si possono leggere al link http://www.fondazione-autismo.it/wp-content/uploads/2017/02/Gerarchia-di-fi… Credo che sia opportuno preparare sin da ora l’opinione pubblica alla raccolta fondi che si fará dal 27 marzo al 3 aprile prossimo. Se i cittadini impareranno cosa é davvero l’autismo, saranno generosi con gli SMS solidali, cosí come lo sono stati per il terrmoto e per Telethon. I progetti che si possono finanziare sono ad ampio spettro. Quelli di carattere sociale e pedagogico possono avere un impatto immediato. Quelli di ricerca biologica non avranno un impatto immediato, ma potrebbero dare grandi miglioramenti in un futuro si spera non tanto lontano con trattamenti innovativi che agiscano in profonditá sulla genesi dei gravi sintomi che accompagnano l’autismo. Usiamo i mezzi a nostra disposizione per fare pubblicitá a questa raccolta fondi che si verifica per una settimana ogni anno Daniela MC

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R: R: R: [autismo-scuola] ABA
by mazzoni.armando＠libero.it 16 Feb '17

16 Feb '17

La sua considerazione è sibillina e, spero involontariamente, evoca scenari medievali con cui affrontare il problema o scenari di rinuncia. Nessun Dio si occupa in modo così diretto e sbrigativo di trovare la "formula risolutiva" ai nostri problemi terreni, salvo sporadici miracoli. Figuriamoci se può l'uomo con la sua Scienza. La Scienza da sempre cerca di riportare le infinite variabili a ipotesi, modelli che possano comunque fornire spiegazioni e progresso, magari parziali, provvisori.E lo fa spesso con esasperante lentezza, per svariati motivi, scientifici e non, come nel caso dell'Autismo. Inoltre l'obiettivo di "prevedere come le infinite variabili che determinano le relazioni umane incideranno sul risultato finale" sembra psicoanalitico, per me che sono ignorante in questa materia. Ma abbandonare la Scienza, nel nostro caso, è un invito che sento l'obbligo di rigettare con tutta la mia forza ----Messaggio originale---- Da: "Direzione Sanitaria" <ds(a)anffas.sa.it> Data: 14-feb-2017 16.29 A: "Autismo Biologia"<autismo-biologia(a)autismo33.it> Ogg: [autismo-biologia] R: R: [autismo-scuola] ABA --> Il giorno in cui saremo in grado di prevedere come le infinite variabili che determinano le relazioni umane incideranno sul risultato finale potremo parlare di scienza. Allora e solo allora avremo la possibilità di applicare la “formula risolutiva”, fino ad allora lasciamo perdere la scienza. Angelo Cerracchio Da: autismo-biologia [mailto:[email protected]] Per conto di Tiziano Gabrielli Inviato: giovedì 9 febbraio 2017 15:37 A: mazzoni.armando(a)libero.it; Autismo Biologia <autismo-biologia(a)autismo33.it> Cc: Autismo e Scuola <autismo-scuola(a)autismo33.it> Oggetto: Re: [autismo-biologia] R: [autismo-scuola] ABA Grande, Armando. Anzi “Grande Armaa.” Tiziano dr Gabrielli Il giorno 09/feb/2017, alle ore 08:03, mazzoni.armando(a)libero.it ha scritto: Il ragionamento del Professor Moderato ha una crepa concettuale dovuta alla differenza tra Scienza Deterministica e Scienza Probabilistica, sebbene molte discipline scientifiche moderne si collochino tra questi due estremi, oppure evolvano in continuità, come la Fisica Classica e la Fisica Quantistica. La Scienza Deterministica è quella per cui, a parità di condizioni, gettando un grave dalla Torre di Pisa, questo cadrà sempre nello stesso punto e impiegando lo stesso tempo per raggiungere il suolo. L’Analisi del Comportamento e i suoi principi teorici sono quelli di una Scienza Probabilistica sottoposta a variabili umane; mettiamo un divieto di velocità di 30 km/h su una strada a scorrimento veloce e un autovelox nascosto negli alberi. L’Analisi del Comportamento Applicata ci dicono che alla 2a, 3a, 4a multa di 350 euro, 98 conducenti su 100 passeranno in quel punto a meno di 30 km/h. Ci dice però anche che il 99esimo è un multimiliardario che si vanta di prendere 1000 multe all’anno e il 100esimo ha avuto un ictus che ne ha compromesso parte della memoria e non si ricorda di aver preso multe; entrambe continueranno a passare in quella strada a molto più di 30 km/h. Sono senza dubbio 100 esseri umani, a mio avviso uguali nella loro umanità, e possiamo dire che l’applicazione dei principi del comportamento è statisticamente valida, estrapoliamo che la multa cambia il comportamento umano. In questi 100 esseri umani, potremmo mettere 80 autistici capaci di guidare, e, chissà, forse avere un risultato statisticamente opposto: la multa non cambia il comportamento umano. Non dico questo nel tentativo, peraltro vano, di confutare una Teoria così auto consistente e con un suo corpus di verifiche sperimentali. Ma è la parola cura che spariglia tutto. Parlare di ABA come metodo o tecnica di cura per l’autismo è riduttivo, ma è riduttivo per l’ABA. A chi si occupa di Autismo come genitore non interessa l’integrità di un principio universale ma il miglioramento oggettivo dei gravissimi e invalidanti sintomi che l’Autismo comporta. E noi DOBBIAMO parlare di cure, ricercare cure per l’Autismo; se perdiamo questa spinta siamo per sempre perduti. Se l’ABA o altro non è la cura per l’Autismo significa che ancora serve trovare anche altro e bisognerebbe sempre dirlo. ----Messaggio originale---- Da: "ANGSA - RAVENNA" <angsaravenna(a)gmail.com> Data: 7-feb-2017 18.47 A: "autismo scuola"<autismo-scuola(a)autismo33.it>, <autismo-biologia(a)autismo33.it> Ogg: [autismo-scuola] ABA Segnalo un articolo che può essere utile a molti. Repetita....... Noemi Cornacchia -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Press-IN anno IX / n. 385 State of mind del 07-02-2017 L'Analisi comportamentale applicata (ABA): approfondimenti e precisazioni Il metodo ABA deriva dalla scienza che studia particolari interazioni tra l' organismo e il suo ambiente e presenta diversi ambiti di applicazione. L’analisi comportamentale applicata, in inglese Applied Behavior Analysis – ABA, è diventata popolare anche in Italia negli ultimi 15-20 anni. La popolarità, si sa, oltre a vantaggi, porta anche alcuni svantaggi, tra cui, in campo scientifico, un forte rischio di banalizzazione e parecchi fraintendimenti. L’ABA, potremmo dire, è vittima della sua efficacia, poiché questa ampia popolarità le deriva dai brillanti risultati delle sue applicazioni nel campo dell’autismo. Per molti (troppi) anni l’autismo è stato considerato un disturbo originato da una patologia della relazione affettiva madre-bambino, “curabile” con lunghi anni di psicoanalisi. Grazie alle ricerche eziopatogenetiche di Michel Rutter e Lorna Wing, e ai primi protocolli applicativi di Ivar Lovaas, negli anni Ottanta l’impostazione diagnostica e terapeutica è radicalmente cambiata, consentendo l’applicazione di quei principi scientifici che anni di ricerca sui processi di apprendimento avevano scoperto. Per non banalizzare l’ABA, considerandola, come alcuni fanno, una tecnica o un metodo per la cura dell’autismo, sebbene efficace ma in ogni caso un metodo fra i tanti, bisogna fare un passo indietro. L’analisi comportamentale applicata o ABA, come dice il termine, è un’applicazione, quindi implica l’esistenza di un livello superiore di teoria. Questo livello è rappresentato dall’analisi del comportamento, la Behavior Analysis, presentata In Scienza e Comportamento Umano (Skinner, 1953, ed .it. 1971), cioè la scienza che studia alcune particolari interazioni tra un organismo e il suo ambiente, interazioni che definiamo come psicologiche. Verbal Behavior (Skinner, 1957, ed. it. 1975 ) rappresenta i fondamenti per lo studio del comportamento verbale e per le future applicazioni, Contingencies of Reinforcement (Skinner 1969) costituisce l’apertura allo studio del comportamento governato da regole. Va sottolineato che oggetto di studio dell’analisi del comportamento non è il comportamento in sé, ma le interazioni dinamiche che hanno luogo tra individuo e ambiente in un determinato contesto o setting. Queste interazioni sono studiate seguendo il metodo delle scienze naturali che si è rivelato così utile per la conoscenza del mondo materiale: il termine comportamentismo definisce questa opzione epistemica, relativa alla filosofia della scienza, cioè che è possibile utilizzare il metodo delle scienze naturali anche per la conoscenza del mondo immateriale psicologico. Per fare un’analogia con il mondo della materia: il metodo galileiano rappresenta l’opzione epistemica, come si può conoscere il mondo, la fisica rappresenta la scienza di base che studia la materia per comprenderne il funzionamento, l’ingegneria, nelle sue varie forme, rappresenta l’applicazione dei principi scoperti dalla fisica ai fini produttivi, di utilità sociale, terapeutici (pensiamo alla diagnostica per immagini) e così via. L’applicazione del metodo ABA in vari ambiti. Allo stesso modo l’analisi del comportamento costituisce la disciplina che studia i processi di base della psicologia umana, utilizzando metodologie sperimentali note come paradigmi di analisi del comportamento. In questo modo è stato possibile derivare alcuni principi, leggi generali che governano le interazioni umane. I principi sperimentali dell’apprendimento sono stati poi declinati in procedure applicative: l’ABA rappresenta l’intero corpus di queste procedure, che possono trovare applicazione in diversi ambiti. Ad esempio in campo organizzativo (OBM e Performance Analysis), in campo ergonomico (Behavior Ergonomics), nel campo decisionale e delle scelte (Behavioral Economics), in campo clinico (Clinical Behavior Analysis, ACT e FAP), in campo educativo (Instructional Technology) e in campo riabilitativo (EIBI, Early Intensive Behavior Intervention, ESDM, Early Start Denver Model, MIPIA, Modello Italiano Precoce e Intensivo per l’Autismo). Per tornare all’analogia con la Fisica, i principi o leggi della fisica trovano applicazione tecnologica nell’ingegneria meccanica, idraulica, chimica, delle costruzioni, elettronica, informatica, gestionale e così via. Ecco perché parlare di ABA come metodo o tecnica di cura per l’autismo è riduttivo, fuorviante e concettualmente sbagliato. Paolo Moderato, IESCUM – ABAI Italian Chapter _______________________________________________ Lista di discussione autismo-biologia autismo-biologia(a)autismo33.it ANGSA (Associazione Nazionale Genitori Soggetti Autistici). Fondazione Augusta Pini ed Istituto del Buon Pastore Onlus. Per cancellarsi dalla lista inviare un messaggio a: valerio.mezzogori(a)autismo33.it

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R: [autismo-scuola] ABA
by mazzoni.armando＠libero.it 14 Feb '17

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Il ragionamento del Professor Moderato ha una crepa concettuale dovuta alla differenza tra Scienza Deterministica e Scienza Probabilistica, sebbene molte discipline scientifiche moderne si collochino tra questi due estremi, oppure evolvano in continuità, come la Fisica Classica e la Fisica Quantistica.La Scienza Deterministica è quella per cui, a parità di condizioni, gettando un grave dalla Torre di Pisa, questo cadrà sempre nello stesso punto e impiegando lo stesso tempo per raggiungere il suolo.L’Analisi del Comportamento e i suoi principi teorici sono quelli di una Scienza Probabilistica sottoposta a variabili umane; mettiamo un divieto di velocità di 30 km/h su una strada a scorrimento veloce e un autovelox nascosto negli alberi. L’Analisi del Comportamento Applicata ci dicono che alla 2a, 3a, 4a multa di 350 euro, 98 conducenti su 100 passeranno in quel punto a meno di 30 km/h. Ci dice però anche che il 99esimo è un multimiliardario che si vanta di prendere 1000 multe all’anno e il 100esimo ha avuto un ictus che ne ha compromesso parte della memoria e non si ricorda di aver preso multe; entrambe continueranno a passare in quella strada a molto più di 30 km/h.Sono senza dubbio 100 esseri umani, a mio avviso uguali nella loro umanità, e possiamo dire che l’applicazione dei principi del comportamento è statisticamente valida, estrapoliamo che la multa cambia il comportamento umano.In questi 100 esseri umani, potremmo mettere 80 autistici capaci di guidare, e, chissà, forse avere un risultato statisticamente opposto: la multa non cambia il comportamento umano.Non dico questo nel tentativo, peraltro vano, di confutare una Teoria così auto consistente e con un suo corpus di verifiche sperimentali. Ma è la parola cura che spariglia tutto.Parlare di ABA come metodo o tecnica di cura per l’autismo è riduttivo, ma è riduttivo per l’ABA.A chi si occupa di Autismo come genitore non interessa l’integrità di un principio universale ma il miglioramento oggettivo dei gravissimi e invalidanti sintomi che l’Autismo comporta.E noi DOBBIAMO parlare di cure, ricercare cure per l’Autismo; se perdiamo questa spinta siamo per sempre perduti.Se l’ABA o altro non è la cura per l’Autismo significa che ancora serve trovare anche altro e bisognerebbe sempre dirlo. ----Messaggio originale---- Da: "ANGSA - RAVENNA" <angsaravenna(a)gmail.com> Data: 7-feb-2017 18.47 A: "autismo scuola"<autismo-scuola(a)autismo33.it>, <autismo-biologia(a)autismo33.it> Ogg: [autismo-scuola] ABA --> Segnalo un articolo che può essere utile a molti. Repetita....... Noemi Cornacchia -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Press-IN anno IX / n. 385 State of mind del 07-02-2017 L'Analisi comportamentale applicata (ABA): approfondimenti e precisazioni Il metodo ABA deriva dalla scienza che studia particolari interazioni tra l' organismo e il suo ambiente e presenta diversi ambiti di applicazione. L’analisi comportamentale applicata, in inglese Applied Behavior Analysis – ABA, è diventata popolare anche in Italia negli ultimi 15-20 anni. La popolarità, si sa, oltre a vantaggi, porta anche alcuni svantaggi, tra cui, in campo scientifico, un forte rischio di banalizzazione e parecchi fraintendimenti. L’ABA, potremmo dire, è vittima della sua efficacia, poiché questa ampia popolarità le deriva dai brillanti risultati delle sue applicazioni nel campo dell’autismo. Per molti (troppi) anni l’autismo è stato considerato un disturbo originato da una patologia della relazione affettiva madre-bambino, “curabile” con lunghi anni di psicoanalisi. Grazie alle ricerche eziopatogenetiche di Michel Rutter e Lorna Wing, e ai primi protocolli applicativi di Ivar Lovaas, negli anni Ottanta l’impostazione diagnostica e terapeutica è radicalmente cambiata, consentendo l’applicazione di quei principi scientifici che anni di ricerca sui processi di apprendimento avevano scoperto. Per non banalizzare l’ABA, considerandola, come alcuni fanno, una tecnica o un metodo per la cura dell’autismo, sebbene efficace ma in ogni caso un metodo fra i tanti, bisogna fare un passo indietro. L’analisi comportamentale applicata o ABA, come dice il termine, è un’applicazione, quindi implica l’esistenza di un livello superiore di teoria. Questo livello è rappresentato dall’analisi del comportamento, la Behavior Analysis, presentata In Scienza e Comportamento Umano (Skinner, 1953, ed .it. 1971), cioè la scienza che studia alcune particolari interazioni tra un organismo e il suo ambiente, interazioni che definiamo come psicologiche. Verbal Behavior (Skinner, 1957, ed. it. 1975 ) rappresenta i fondamenti per lo studio del comportamento verbale e per le future applicazioni, Contingencies of Reinforcement (Skinner 1969) costituisce l’apertura allo studio del comportamento governato da regole. Va sottolineato che oggetto di studio dell’analisi del comportamento non è il comportamento in sé, ma le interazioni dinamiche che hanno luogo tra individuo e ambiente in un determinato contesto o setting. Queste interazioni sono studiate seguendo il metodo delle scienze naturali che si è rivelato così utile per la conoscenza del mondo materiale: il termine comportamentismo definisce questa opzione epistemica, relativa alla filosofia della scienza, cioè che è possibile utilizzare il metodo delle scienze naturali anche per la conoscenza del mondo immateriale psicologico. Per fare un’analogia con il mondo della materia: il metodo galileiano rappresenta l’opzione epistemica, come si può conoscere il mondo, la fisica rappresenta la scienza di base che studia la materia per comprenderne il funzionamento, l’ingegneria, nelle sue varie forme, rappresenta l’applicazione dei principi scoperti dalla fisica ai fini produttivi, di utilità sociale, terapeutici (pensiamo alla diagnostica per immagini) e così via. L’applicazione del metodo ABA in vari ambiti. Allo stesso modo l’analisi del comportamento costituisce la disciplina che studia i processi di base della psicologia umana, utilizzando metodologie sperimentali note come paradigmi di analisi del comportamento. In questo modo è stato possibile derivare alcuni principi, leggi generali che governano le interazioni umane. I principi sperimentali dell’apprendimento sono stati poi declinati in procedure applicative: l’ABA rappresenta l’intero corpus di queste procedure, che possono trovare applicazione in diversi ambiti. Ad esempio in campo organizzativo (OBM e Performance Analysis), in campo ergonomico (Behavior Ergonomics), nel campo decisionale e delle scelte (Behavioral Economics), in campo clinico (Clinical Behavior Analysis, ACT e FAP), in campo educativo (Instructional Technology) e in campo riabilitativo (EIBI, Early Intensive Behavior Intervention, ESDM, Early Start Denver Model, MIPIA, Modello Italiano Precoce e Intensivo per l’Autismo). Per tornare all’analogia con la Fisica, i principi o leggi della fisica trovano applicazione tecnologica nell’ingegneria meccanica, idraulica, chimica, delle costruzioni, elettronica, informatica, gestionale e così via. Ecco perché parlare di ABA come metodo o tecnica di cura per l’autismo è riduttivo, fuorviante e concettualmente sbagliato. Paolo Moderato, IESCUM – ABAI Italian Chapter

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ancora sugli adulti
by ANGSA - RAVENNA 13 Feb '17

13 Feb '17

E' vero, in tutti i casi di adulti normotipici anche anziani traumatizzati, o colpiti da eventi cerebrali, si interviene con notevole impiego di risorse facendo appello alla residua neuroplasticità che esiste anche negli adulti, con miglioramenti apprezzabili in varie aree. Anche in autismo vediamo alcuni casi di adulti restituiti ad un minimo di autonomia con un intervento educativo personalizzato e contestualizzato, seppure tardivo. C'è sempre una risorsa sfruttabile, il problema è avere qualcuno che la vada a pescare con pazienza in queste persone dai funzionamenti così ingannevoli . Quando i Servizi ( soprattutto quelli per età adulta) saranno strutturati in modo diverso, meno strutture istituzionalizzanti, più interventi abilitativi personalizzati, maggiori tentativi di ideare servizi di integrazione lavorativa ad hoc, ...allora forse potremo esibire maggiori risultati. Con ciò non voglio affermare un miglioramento dell'autismo su tutti i fronti: chi ha problemi disadattivi in età adulta, per ciò che ho potuto vedere, continua ad averli e spesso a peggiorarli. Farà la differenza, però, se saprà farsi una doccia autonomamente, se saprà svolgere una mansione lavorativa anche semplice, etc.. E forse, con le autonomie, accade miracolosamente che alcuni comportamenti possono migliorare. Ma sembra che siamo pochi ad essere interessati, io continuo a vedere troppi Servizi strutturati allo stesso modo e da 20 anni continuo a sentirmi dire troppo spesso che basta la buona accoglienza, etc... Anche i programmi per adulti (ove ve ne siano!) tendono a scaricare la parte sanitaria e ad affidarsi al mero intervento sociale ( questione di costi? Percentuali di partecipazione alla spesa? ). E ancora, manca quindi il materiale di studio perchè in età adulta si propongano modelli cognitivo comportamentali meglio definiti di intervento, ad esempio sulle comorbidità OC che coinvolgono una grossa percentuale di adulti ? Perchè l'adulto è così poco attrattivo per la ricerca, nonostante sia troppo spesso un consumatore bulimico di farmaci i cui effetti in autismo ( diversamente da altre situazioni) sono ancora sconosciuti alla maggior parte degli Psichiatri???? Avevamo chiesto all'Assessorato della Region ER di creare una banca dati su quest'ultimo argomento ormai da anni, ora ci è stata data assicurazione di realizzazione in tempi brevi. E' un piccolo passo, che potrebbe essere preso ad esempio, da qualcosa dobbiamo pure iniziare . Noemi C.----- Original Message ----- From: mazzoni.armando(a)libero.it To: 'Autismo Biologia' Sent: Sunday, February 12, 2017 4:57 PM Subject: [autismo-biologia] R: EARLY INTERVENTION;NEUROPLASTICITA' IN ETA' ADULTA Vi risottopongo il secondo punto: . Sarebbe opportuno parlare anche di neuroplasticità in età evolutiva (fino ai 18 anni) e in tutta l'età adulta, in cosa consiste e che spazi di ricerca può dare per l'Autismo. Ammettiamo, facendo finta che abbia senso dirlo in questo modo, in percentuale, che ci sia una neuroplasticità residua del 15% fino ai 18 anni e del 5% nell'età adulta; in altre situazioni e per percentuali assai minori di recupero di altri fattori si chiede, si spende, si fa, si ricerca molto di più. _______________________________________________ Lista di discussione autismo-scuola autismo-scuola(a)autismo33.it ANGSA (Associazione Nazionale Genitori Soggetti Autistici). Fondazione Augusta Pini ed Istituto del Buon Pastore Onlus. Per cancellarsi dalla lista inviare un messaggio a: valerio.mezzogori(a)autismo33.it

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Riflessioni - Napoli per l'autismo
by Claudia Nicchiniello 13 Feb '17

13 Feb '17

Voglio invitare tutti a rispondere a questo attacco . Abbiamo scoperto dove nasce l'esegesi delle linee Guida Scozzesi... http://www.napoliperlautismo.it/riflessioni.php Inviato da iPhone

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alterata percezione del dolore nella delezione di Shank3
by daniela＠autismo33.it 10 Feb '17

10 Feb '17

Da molto tempo ci si chiede se le persone con autismo percepiscono poco il dolore o se, pur percependolo, non sanno esprimere questa loro percezione. Han e colleghi, per rispondere a questo quesito, hanno studiato la condizione caratterizzata dalla delezione di Shank3 e hanno fatto una serie di esperimenti totalmente nuovi spostando l’attenzione dal cervello ai neuroni sensitivi primari dei gangli dorsali del sistema nervoso periferico. I risultati sono stati pubblicati nel seguente articolo Han et al., SHANK3 Deﬁciency Impairs Heat Hyperalgesia and TRPV1 Signaling in Primary Sensory Neurons, Neuron (2016), http://dx.doi.org/10.1016/j.neuron.2016.11.007 https://www.researchgate.net/publication/311341011_SHANK3_Deficiency_Impair… da cui risulta una situazione estremamente complessa nella quale la percezione del dolore é alterata per meccanismi che dipendono non dal cervello, ma dalla carenza di Shank3 a livello dei gangli dorsali del sistema nervoso periferico. Ha letto per noi l’articolo Giorgio Lenaz, professore emerito di biochimica all’Universitá di Bologna. Ecco il suo resoconto Neuron 2017 La deficienza di SHANK3 abolisce la ipersensibilità al calore e la segnalazione del recettore-canale ionico TRPV1 in neuroni sensoriali primitivi Q. Han et al Duke University Medical Cnter, Durham NC, USA Commento. Si tratta di un lavoro complesso estremamente accurato, condotto con una molteplicità di tecniche e ricco di appropriati controlli. L’osservazione che la proteina SHANK3, già implicata nei disordini dello spettro autistico a livello del sistema nervoso centrale, è in grado di spiegare disturbi della sensibilità a livello periferico che accompagnano la sintomatologia autistica rafforza il ruolo delle mutazioni del gene SHANK3 e in genere della eziopatogenesi genetica dei disordini dello spettro autistico. INTRODUZIONE Gli individui affetti da disordini dello spettro autistico (ASD) presentano spesso disturbi sensoriali in relazione al tatto, all’odorato, al gusto e al dolore. In particolare la sensibilità al dolore non è ben chiarita in soggetti ASD. Sembra essere presente una maggior tolleranza a lesioni dolorose come botte e tagli, oltre a una tendenza a comportamenti autolesivi come sbattere la testa, pizzicarsi la pelle o mordersi. In contrasto con queste osservazioni si verifica a volte una risposta comportamentale esagerata al dolore. Inoltre è stato anche suggerito che i bambini con ASD hanno una mimica facciale deficitaria che potrebbe far scambiare una mancata risposta al dolore con insensibilità. Queste contraddizioni sono probabilmente dovute alla scarsa conoscenza dei meccanismi che regolano la sensibilità al dolore in ASD. Numersoi geni sono stati implicati in ASD, tra cui geni che regolano la trasmissione sinaptica. Il sistema di proteine SHANK3 costituisce un’impalcatura proteica nella zona densa post-sinaptica delle sinapsi eccitatorie glutammatergiche. Evidenze su base genetica hanno stabilito che i geni che codificano per queste proteine sono considerati come importanti geni causali dei disturbi autistici idiopatici. Topi con mutazioni di SHANK3 mostrano disturbi delle sinapsi a glutammato che ricordano quelli presenti in modelli murini della sindrome del cromosoma X fragile, della sindrome di Rett e della sindrome di Angelman. SHANK3 mappa sul cromosoma 22.q.13.3: è interessante che 77% dei pazienti con sindrome di Phelan-McDermid, con delezione del 22.q.13 e dell’intero gene SHANK3, manifestano diminuita sensibilità al dolore. In questo studio gli autori hanno deleto l’intero gene SHANK3 in topi, ottenendo un quadro genetico simile a quello della maggioranza dei pazienti ASD; in particolare gli autori hanno esaminato il ruolo di SHANK3 nei neuroni sensitivi primari dei gangli dorsali del sistema nervoso periferico [Questi neuroni raccolgono gli stimoli sensitivi provenienti dalle terminazioni periferiche e le trasmettono al corno posteriore del midollo spinale] . In particolare hanno studiato l’espressione di SHANK3 nelle terminazioni presinaptiche degli stessi neuroni a livello del midollo spinale, rivelando un ruolo presinaptico di SHANK3 nella trasmissione del dolore attraverso la regolazione del recettore-canale ionico sensibile al potenziale detto TRPV1: l’insufficienza di SHANK3 infatti produce profondi difetti della funzione di TRPV1 in neuroni murini ed umani. Per lo studio sono stati usati tre ceppi di topi: controlli senza delezione, deleti di SHANK3 omozigoti e deleti eterozigoti. RISULTATI Diversi test di sensibilità al calore e al dolore acuto non hanno mostrato alcuna differenza tra i tre gruppi. Al contrario il dolore cronico è alterato nei topi con delezione. Infatti una iniezione intraplantare di adiuvante di Freund o di capsaicina produceva una infiammazione cronica dolorosa caratterizzata da iperalgesia al calore. L’iperalgesia era significativamente ridotta sia nei topi omozigoti SHANK3-deleti che, in grado minore, negli eterozigoti. Esperimenti di controllo hanno rivelato che l’effetto non è dovuto a perdita di neuroni o deficit di innervazione, ma di effettiva perdita della sensibilità al dolore . L’espressione di SHANK3 nei neuroni sensitivi primari e nelle terminazioni nel midollo spinale è stata studiata con diverse tecniche, rivelando una localizzazione sia presinaptica che postsinaptica nel corno dorsale del midollo spinale. Per comprendere il meccanismo molecolare con cui SHANK3 regola la sensibilità al dolore, gli Autori hanno studiato l’attività elettrica di neuroni del ganglio dorsale dei tre ceppi di topi: le correnti indotte dalla iniezione di capsaicina nelle cellule attraverso il recettore-canale TRPV1 erano molto diminuite nei topi SHANK3-deleti eterozigoti rispetto ai controlli, e quasi abolite negli omozigoti. La diminuita attività di TRPV1 era sicuramente dovuta all’assenza di SHANK3 poiché l’attività veniva ripristinata dalla re-inserzione del gene SHANK3 nei neuroni; è significativo che la re-inserzione di un gene SHANK3 con una mutazione legata all’autismo nell’uomo non era in grado di ripristinare le correnti di TRPV1. Poiché la corrente che passa per TRPV1 regola la liberazione del neurotrasmettitore glutammato a livello presinaptico, gli Autori hanno anche studiato la trasmissione sinaptica eccitatoria negli stessi neuroni dopo iniezione di capsaicina, indagando le correnti postsinaptiche in interneuroni spinali collegati alle terminazioni presinaptiche di cui sopra. Mentre l’attività elettrica basale era normale in tutti e tre i gruppi, l’attività indotta dall’iniezione di capsaicina era fortemente ridotta nei topi SHANK3-deleti. Quindi SHANK3 è necessaria anche per la plasticità sinaptica mediata dalle correnti presinaptiche attraverso TRPV1. [In altre parole SHANK3 non modifica la trasmissione basale del dolore attraverso la trasmissione nervosa nei nervi sensitivi, ma è necessaria per modulare la ipersensibilità cronica attraverso una maggior liberazione del neurotrasmettitore glutammato indotta dall’attivazione del canale TRPV1 potenziando così lostimolo] Questa interpretazione è suffragata da studi che hanno mostrato la co-localizzazione di SHANK3 e TRPV1 nei neuroni delle radici dorsali e la loro interazione fisica a livello strutturale; vari esperimenti hanno dimostrato che SHANK3 modula l’espressione in superficie del canale TRPV1 da cui dipende la sua attività elettrica. In un’ultima serie di esperimenti gli Autori hanno studiato l’effetto di SHANK3 sulla funzione di TRPV1 in neuroni del ganglio dorsale umano prelevati da donatori sani. Era osservata un’estesa espressione di SHANK3, che si co-localizzava ampiamente con TRPV1. Gli Autori hanno diminuito l’espressione di SHANK3 in questi neuroni attraverso l’uso di siRNA (small interfering RNA) che si lega all’RNA messaggero specifico neutralizzando la sua traduzione in proteina. La diminuzione di SHANK3, anche se parziale, si accompagnava alla completa soppressione delle correnti indotte da capsaicina. Inoltre, anche se la quantità di TRPV1 non era mutata, ne veniva alterata la funzione. Pertanto si dimostra il ruolo di SHANK3 nel modulare la trasmissione sinaptica a livello presinaptico anche in neuroni umani. Questo studio per la prima volta implica SHANK3 nel sistema nervoso periferico, mentre finora la sua funzione era stata collegata esclusivamente al sistema nervoso centrale. Inoltre lo studio puntualizza una fondamentale azione di SHANK3 a livello presinaptico oltre alla funzione postsinaptica finora più conosciuta. In questo modo questa ricerca rafforza il ruolo di SHANK3 nella patogenesi dell’autismo, in quanto contribuisce a spiegare i disturbi a livello periferico che accompagnano i disordini autistici.

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