<div dir="auto"> Grazie infinite ad Angela Ottaviani per questa relazione! Nel confronto possono nascere riflessioni utili  a tutti e,  personalmente, condivido le conclusioni a cui è giunta attraverso le due esperienze. Forse anche altre famiglie che ci leggono hanno maturato le stesse idee? <div dir="auto">Buon lavoro Angela, spero che il contesto in cui lavori attualmente si renda conto del valore aggiunto dato dalla tua esperienza. </div><div dir="auto"><br></div><div dir="auto">Noemi</div></div><br><div class="gmail_quote"><div dir="ltr" class="gmail_attr">Il dom 19 mag 2024, 18:47 Angela Ottaviani <<a href="mailto:angelaottaviani47@gmail.com">angelaottaviani47@gmail.com</a>> ha scritto:<br></div><blockquote class="gmail_quote" style="margin:0 0 0 .8ex;border-left:1px #ccc solid;padding-left:1ex">Vorrei condividere con voi la mia esperienza inglese.<br>
<br>
In Inghilterra il concetto di 'protezione' è sempre stato più <br>
consolidato e accettato, a fronte di quello di inclusione.<br>
<br>
Vivo e lavoro nella regione di Essex da oltre vent'anni, nel campo <br>
dell'autismo, come insegnante per bisogni speciali, prima in una scuola <br>
speciale statale e poi in una scuola semi privata o 'independent', <br>
dipendente da una fondazione, le cui rette per i ragazzi venivano <br>
comunque pagate dal 'pubblico' (LEA, Local Educational Authority). Ora <br>
l'Inghilterra si sta muovendo un po' di più verso l'inclusione e mentre, <br>
fino a 8-10 anni fa, i bambini autistici high functioning , ora chiamati <br>
di Livello 1, frequentavano la scuola normale (Mainstream), mentre i <br>
bambini bisognosi di supporto sostanziale (di Livello 3) andavano nelle <br>
scuole speciali, negli ultimi anni c'è  stata una inversione di tendenza <br>
e anche i gravi e gravissimi hanno iniziato ad essere 'dirottati' verso <br>
il Mainstream.<br>
<br>
Negli ultimi due anni ho lasciato il settore 'speciale' e lavoro come <br>
educatrice in una scuola elementare Mainstream. Laddove in Italia era <br>
stato più un movimento culturale e una battaglia anche dei genitori <br>
arrivare alla chiusura delle scuole speciali, qua in Inghilterra la <br>
sensazione è che si vada verso l'inclusione più per risparmiare risorse <br>
che per le nobili ragioni che l'inclusione porta con sè. Nelle scuole <br>
normali inglesi, gli insegnanti hanno poco o nulla a che vedere con i <br>
bambini portatori di bisogni speciali che sono invece totalmente <br>
affidati agli educatori, i quali vengono pagati a 'minimum wage' o <br>
salario minimo. Nella scuola normale esiste la figura della SENDCO <br>
(special educational needs coordinator), il più delle volte una ex <br>
insegnante curricolare che poi fa un training per i BES, mentre già <br>
ricopre il proprio incarico, ma che si occupa più che altro di <br>
paperwork, della documentazione necessaria a supporto delle <br>
'segnalazioni' e che tiene i rapporti con le authorities e le famiglie. <br>
Ogni bambino segnalato ha un EHCP Educational Health Care Plan, il <br>
vecchio statements of Special Educational Needs, dove si riassumono i <br>
bisogni educativi del singolo bambino e il tipo di supporto che ne deve <br>
derivare.<br>
<br>
Le LEA hanno Logopedisti che visitano i bambini nelle scuole e danno <br>
suggerimenti per il piano educativo individuale e consulenti che anche <br>
vedono i singoli e che hanno iniziato a fare training nelle scuole <br>
(quelli sull'autismo sono in genere mutuati da Autism Education Trust). <br>
Si, perchè spesso gli educatori sono diplomati ma senza formazione in <br>
campo educativo, spesso ex mamme che vengono in contatto con la scuola <br>
tramite i figli o ex dinner ladies o aiuto cuoche.<br>
<br>
Nella scuola dove lavoro siamo partiti con i bambini all'interno della <br>
classe (una prima elementare più giovane perchè qua si inizia a 4 anni <br>
nell'anno zero o Reception, quindi un anno ultimo di scuola <br>
dell'infanzia. I bambini erano 22, ora 28 e tra questi i 6 piccoli <br>
autistici non riuscivano a vivere ogni giorno di scuola in modo sereno: <br>
tanti compagni, ambienti pieni di stimoli e tutto a portata di mano per <br>
incoraggiare l'indipendenza. I compagni dal canto loro faticavano nei <br>
loro compiti per il livello di rumore o i comportamenti problema. A poco <br>
a poco le due aule che avevamo a disposizione si sono separate e abbiamo <br>
creato un'aula per loro con meno clutter, un ambiente su modello TEACCH <br>
e oggetti desiderabili non accessibili per stimolare la comunicazione <br>
attraverso il PECS.<br>
<br>
I momenti di inclusione ci sono e sono differenziati. uno dei nostri <br>
bambini è verbale ma abbiamo dovuto lavorare molto sul comportamento <br>
prima che potesse fare 10-15 minuti di lezione coi compagni <br>
(Apprendimento dei fonemi). Gli altri bambini non verbali hanno <br>
condiviso momenti di gioco per poter utilizzare il PECS coi compagni che <br>
prendevano a turno lì'oggetto desiderato, diventando partner di <br>
comunicazione e stimolando ogni bambino a usare il PECS. Tutti insieme <br>
hanno fatto la recita di Natale e ora faranno Sports day e i nostri <br>
piccoli partecipano per uno o più aspetti dell'evento a seconda delle <br>
abilità. Ogni giorno condividono il gioco all'aperto in cortile e le <br>
interazioni dei bimbi autistici coi compagni normodotati non mancano.<br>
<br>
Il sistema ha molte pecche, prima fra tutte la formazione molto limitata <br>
degli educatori. Io venivo da un ruolo precedente di insegnante speciale <br>
e dalle formazioni che, in Italia, avevo trovato grazie a Carlo, <br>
Daniela, Paola Visconti e l'ANGSA. Così la scuola è stata molto aperta e <br>
mi ha consentito di introdurre il TEACCH, il PECS e un approccio che <br>
sviluppa l'attenzione condivisa che si chiama Attention Autism. Per <br>
poter continuare a lavorare con l'autismo ho dovuto lasciare un ruolo <br>
meglio remunerato (insegnante) e ricoprire quello di educatore di <br>
supporto perchè qua la figura dell'insegnante di sostegno nella scuola <br>
normale non esiste. Poi le realtà non sono tutte uguali. Alcune scuole <br>
hanno già un Autism hub come il mio; in altre ci sono singoli bambini <br>
inseriti in classi normali ma sempre molto numerose. Ci sono authorities <br>
(LEA) avanzate e con più soldi, come nella mia zona e LEA con meno <br>
risorse come in certe zone di Londra, ma in queste, proprio perchè le <br>
LEA hanno risorse limitate, l'ABA è più diffuso e i genitori ottengono <br>
almeno un educatore ABA sostenuto dalle LEA. Nella mia zona ABA non è <br>
supportata, in parte perchè danno spazio ad altri approcci e in parte <br>
perchè mal vista (che è il motivo per cui mi sono fermata alla qualifica <br>
RBT e non ho intrapreso il master BCBA).<br>
<br>
Scusate il lungo e tardivo intervento. Tutto per dire che la nostra <br>
inclusione è un patrimonio di valori inestimabile e tuttavia abbiamo <br>
anche noi in Italia avuto le nostre ingenuità in campo di integrazione, <br>
pensando all'inizio che bastasse inserire i BES a scuola per fare <br>
integrazione. Abbiamo poi capito l'importanza di interventi specifici e <br>
speciali nei nostri ambienti normali, nel nostro 'sfondo integratore', <br>
come diceva il grande e compianto Andrea Canevaro. Forse la via di <br>
mezzo, un sistema misto dove non si demonizzino contesti speciali per <br>
consentire interventi speciali, all'interno di un contesto normale dove, <br>
sia in modo spontaneo (tipo gioco all'aperto), che in modo strutturato, <br>
con momenti specifici di intervento si possa promuovere l'apprendimento <br>
del singolo e il contatto sociale coi compagni, senza dimenticare quelle <br>
lezioni, come ginnastica, che anche si prestano a momenti inclusivi.<br>
<br>
Grazie e buona Domenica<br>
<br>
Angela<br>
<br>
On 19/05/2024 08:22, daniela wrote:<br>
> La Queen’s University Belfast ha reso pubblica la tesi di dottorato <br>
> della Dottoressa Elena Clò dal titolo<br>
><br>
> “Establishing conditioned reinforcers and socio-communicative <br>
> behaviours in toddlers with a high probability of autism spectrum <br>
> disorders”<br>
><br>
> “Sostenere le abilità sociocomunicative nella prima infanzia”<br>
><br>
> <a href="https://pure.qub.ac.uk/en/studentTheses/establishing-conditioned-reinforcers-and-socio-communicative-beha" rel="noreferrer noreferrer" target="_blank">https://pure.qub.ac.uk/en/studentTheses/establishing-conditioned-reinforcers-and-socio-communicative-beha</a> <br>
><br>
><br>
> Un’anticipazione della tesi ci è stata data al convegno lions ANGSA <br>
> del 6 aprile scorso, dove la relatrice ha mostrato i filmati di due <br>
> mamme che praticavano strategie finalizzate all’apprendimento di <br>
> abilità socio-comunicative da parte dei figli di 8 e 12 mesi a rischio <br>
> di diagnosi di autismo<br>
> Queste interazioni giocose sono il tentativo di trasferire alla vita <br>
> reale una vasta mole di ricerca sull’analisi del comportamento <br>
> applicata allo spettro autistico, condizione che si sta rivelando <br>
> sempre più frequente.<br>
> Tra gli scopi della ricerca c’era quello di verificare la fattibilità <br>
> e l’accettabilità di queste strategie, che dovrebbero essere praticate <br>
> dalle mamme nel loro contesto di vita sotto la guida della <br>
> ricercatrice esperta.<br>
><br>
> Le diapositive della relazione sono al link<br>
><br>
> <a href="https://apriautismo.it/wp-content/uploads/2024/04/2024-4_abilita_socio_comunicative_prima_infanzia_ANGSA_CLO.pdf" rel="noreferrer noreferrer" target="_blank">https://apriautismo.it/wp-content/uploads/2024/04/2024-4_abilita_socio_comunicative_prima_infanzia_ANGSA_CLO.pdf</a> <br>
><br>
><br>
> Ora in rete si puo’ leggere la versione integrale della tesi<br>
><br>
> <a href="https://pureadmin.qub.ac.uk/ws/portalfiles/portal/586271901/Establishing_conditioned_reinforcers_and_socio-communicative_behaviours_in_toddlers_with_a_high_probability_of_autism_spectrum_disorders.pdf" rel="noreferrer noreferrer" target="_blank">https://pureadmin.qub.ac.uk/ws/portalfiles/portal/586271901/Establishing_conditioned_reinforcers_and_socio-communicative_behaviours_in_toddlers_with_a_high_probability_of_autism_spectrum_disorders.pdf</a> <br>
><br>
><br>
> Più che leggerla, la tesi va studiata in quanto, oltre alla ricerca <br>
> sperimentale di cui sopra, essa fa una rassegna aggiornata e <br>
> approfondita della letteratura sullo spettro autistico (Autism <br>
> Spectrum Disorder), sulla scienza del comportamento nelle ricerche di <br>
> laboratorio e nella vita reale (The Science of Behaviour from the <br>
> Laboratory to the Real World and Back), sui rinforzi condizionanti (A <br>
> Systematic Review of Conditioning Reinforcers), sulle pratiche basate <br>
> sull’evidenza delle prove riferite al trattamento dell’autismo <br>
> (Evidence-Based Practice and Autism Interventions ) e in particolare <br>
> sugli interventi comportamentali basati sull’evidenza delle prove  <br>
> (Evidence-Based Behavioural Interventions for Autism Spectrum Disorders).<br>
><br>
> Un aspetto che mi ha colpito è il rigore e, direi, la severità con la <br>
> quale viene classificata la qualità della "evidence" nelle ricerche <br>
> pubblicate.<br>
><br>
> Ben lungi sia dal trionfalismo sia dallo scetticismo che caratterizza <br>
> il giudizio di molti professionisti di opposti schieramenti nei <br>
> confronti dell’ABA, per pochissimi degli studi citati la qualità <br>
> dell’evidenza viene ritenuta forte. Per molti essa viene giudicata <br>
> moderata e per alcuni debole.<br>
> Intervenire precocemente con le strategie che al momento la ricerca, <br>
> pur con i limiti evidenziati, ci suggerisce è doveroso in quanto non <br>
> sarebbe etica una inerte attesa.  La tesi si conclude con l’invito a <br>
> intensificare la ricerca: una ricerca, sia di base che applicata, che <br>
> porti a trattamenti sempre più “evidence based”<br>
> “increased research effort that conjugates evidence from several <br>
> sources to make effective interventions available”<br>
><br>
> L’autrice mi ha promesso di pubblicare prossimamente la tesi <br>
> integrale, o parte di essa, in italiano, in quanto ritengo che il tema <br>
> interessi non solo i professionisti, ma anche i genitori, che non sono <br>
> tenuti a leggere correntemente l’inglese<br>
><br>
>     Daniela Mariani Cerati<br>
><br>
><br>
> _______________________________________________<br>
> Lista di discussione autismo-biologia<br>
> <a href="mailto:autismo-biologia@autismo33.it" target="_blank" rel="noreferrer">autismo-biologia@autismo33.it</a><br>
> Autismo-biologia e' una lista di discussione promossa dall' A.P.R.I., <br>
> Associazione Cimadori per la ricerca italiana sulla sindrome di Down, <br>
> l'autismo e il danno cerebrale.<br>
> <a href="http://www.apriautismo.it" rel="noreferrer noreferrer" target="_blank">www.apriautismo.it</a><br>
><br>
> Per cancellarsi inviare un messaggio a: <a href="mailto:valerio.mezzogori@autismo33.it" target="_blank" rel="noreferrer">valerio.mezzogori@autismo33.it</a><br>
_______________________________________________<br>
Lista di discussione autismo-biologia<br>
<a href="mailto:autismo-biologia@autismo33.it" target="_blank" rel="noreferrer">autismo-biologia@autismo33.it</a><br>
Autismo-biologia e' una lista di discussione promossa dall' A.P.R.I., Associazione Cimadori per la ricerca italiana sulla sindrome di Down, l'autismo e il danno cerebrale.<br>
<a href="http://www.apriautismo.it" rel="noreferrer noreferrer" target="_blank">www.apriautismo.it</a><br>
<br>
Per cancellarsi inviare un messaggio a: <a href="mailto:valerio.mezzogori@autismo33.it" target="_blank" rel="noreferrer">valerio.mezzogori@autismo33.it</a></blockquote></div>