[autismo-biologia] Ancora sull'inclusione
Angela Ottaviani
AngelaOttaviani a NigelBrooks.com
Dom 19 Maggio 2024 23:22:35 CEST
Grazie, molto lusingata e felice di far parte di ANGSA e di queste
liste. Sono contenta se il mio contributo può essere di una qualche
utilità. Grazie ai genitori e ai professionisti che partecipano molto
più di me ai dibattiti e grazie a voi che mantenete vive associazionismo
e liste di discussione, col vostro impegno politico (in senso lato) e
incessante lavoro di ricerca.
Angela
On 19/05/2024 18:18, ANGSA RAVENNA wrote:
> Grazie infinite ad Angela Ottaviani per questa relazione! Nel
> confronto possono nascere riflessioni utili a tutti e,
> personalmente, condivido le conclusioni a cui è giunta attraverso le
> due esperienze. Forse anche altre famiglie che ci leggono hanno
> maturato le stesse idee?
> Buon lavoro Angela, spero che il contesto in cui lavori attualmente si
> renda conto del valore aggiunto dato dalla tua esperienza.
>
> Noemi
>
> Il dom 19 mag 2024, 18:47 Angela Ottaviani
> <angelaottaviani47 a gmail.com> ha scritto:
>
> Vorrei condividere con voi la mia esperienza inglese.
>
> In Inghilterra il concetto di 'protezione' è sempre stato più
> consolidato e accettato, a fronte di quello di inclusione.
>
> Vivo e lavoro nella regione di Essex da oltre vent'anni, nel campo
> dell'autismo, come insegnante per bisogni speciali, prima in una
> scuola
> speciale statale e poi in una scuola semi privata o 'independent',
> dipendente da una fondazione, le cui rette per i ragazzi venivano
> comunque pagate dal 'pubblico' (LEA, Local Educational Authority).
> Ora
> l'Inghilterra si sta muovendo un po' di più verso l'inclusione e
> mentre,
> fino a 8-10 anni fa, i bambini autistici high functioning , ora
> chiamati
> di Livello 1, frequentavano la scuola normale (Mainstream), mentre i
> bambini bisognosi di supporto sostanziale (di Livello 3) andavano
> nelle
> scuole speciali, negli ultimi anni c'è stata una inversione di
> tendenza
> e anche i gravi e gravissimi hanno iniziato ad essere 'dirottati'
> verso
> il Mainstream.
>
> Negli ultimi due anni ho lasciato il settore 'speciale' e lavoro come
> educatrice in una scuola elementare Mainstream. Laddove in Italia era
> stato più un movimento culturale e una battaglia anche dei genitori
> arrivare alla chiusura delle scuole speciali, qua in Inghilterra la
> sensazione è che si vada verso l'inclusione più per risparmiare
> risorse
> che per le nobili ragioni che l'inclusione porta con sè. Nelle scuole
> normali inglesi, gli insegnanti hanno poco o nulla a che vedere con i
> bambini portatori di bisogni speciali che sono invece totalmente
> affidati agli educatori, i quali vengono pagati a 'minimum wage' o
> salario minimo. Nella scuola normale esiste la figura della SENDCO
> (special educational needs coordinator), il più delle volte una ex
> insegnante curricolare che poi fa un training per i BES, mentre già
> ricopre il proprio incarico, ma che si occupa più che altro di
> paperwork, della documentazione necessaria a supporto delle
> 'segnalazioni' e che tiene i rapporti con le authorities e le
> famiglie.
> Ogni bambino segnalato ha un EHCP Educational Health Care Plan, il
> vecchio statements of Special Educational Needs, dove si riassumono i
> bisogni educativi del singolo bambino e il tipo di supporto che ne
> deve
> derivare.
>
> Le LEA hanno Logopedisti che visitano i bambini nelle scuole e danno
> suggerimenti per il piano educativo individuale e consulenti che
> anche
> vedono i singoli e che hanno iniziato a fare training nelle scuole
> (quelli sull'autismo sono in genere mutuati da Autism Education
> Trust).
> Si, perchè spesso gli educatori sono diplomati ma senza formazione in
> campo educativo, spesso ex mamme che vengono in contatto con la
> scuola
> tramite i figli o ex dinner ladies o aiuto cuoche.
>
> Nella scuola dove lavoro siamo partiti con i bambini all'interno
> della
> classe (una prima elementare più giovane perchè qua si inizia a 4
> anni
> nell'anno zero o Reception, quindi un anno ultimo di scuola
> dell'infanzia. I bambini erano 22, ora 28 e tra questi i 6 piccoli
> autistici non riuscivano a vivere ogni giorno di scuola in modo
> sereno:
> tanti compagni, ambienti pieni di stimoli e tutto a portata di
> mano per
> incoraggiare l'indipendenza. I compagni dal canto loro faticavano nei
> loro compiti per il livello di rumore o i comportamenti problema.
> A poco
> a poco le due aule che avevamo a disposizione si sono separate e
> abbiamo
> creato un'aula per loro con meno clutter, un ambiente su modello
> TEACCH
> e oggetti desiderabili non accessibili per stimolare la comunicazione
> attraverso il PECS.
>
> I momenti di inclusione ci sono e sono differenziati. uno dei nostri
> bambini è verbale ma abbiamo dovuto lavorare molto sul comportamento
> prima che potesse fare 10-15 minuti di lezione coi compagni
> (Apprendimento dei fonemi). Gli altri bambini non verbali hanno
> condiviso momenti di gioco per poter utilizzare il PECS coi
> compagni che
> prendevano a turno lì'oggetto desiderato, diventando partner di
> comunicazione e stimolando ogni bambino a usare il PECS. Tutti
> insieme
> hanno fatto la recita di Natale e ora faranno Sports day e i nostri
> piccoli partecipano per uno o più aspetti dell'evento a seconda delle
> abilità. Ogni giorno condividono il gioco all'aperto in cortile e le
> interazioni dei bimbi autistici coi compagni normodotati non mancano.
>
> Il sistema ha molte pecche, prima fra tutte la formazione molto
> limitata
> degli educatori. Io venivo da un ruolo precedente di insegnante
> speciale
> e dalle formazioni che, in Italia, avevo trovato grazie a Carlo,
> Daniela, Paola Visconti e l'ANGSA. Così la scuola è stata molto
> aperta e
> mi ha consentito di introdurre il TEACCH, il PECS e un approccio che
> sviluppa l'attenzione condivisa che si chiama Attention Autism. Per
> poter continuare a lavorare con l'autismo ho dovuto lasciare un ruolo
> meglio remunerato (insegnante) e ricoprire quello di educatore di
> supporto perchè qua la figura dell'insegnante di sostegno nella
> scuola
> normale non esiste. Poi le realtà non sono tutte uguali. Alcune
> scuole
> hanno già un Autism hub come il mio; in altre ci sono singoli bambini
> inseriti in classi normali ma sempre molto numerose. Ci sono
> authorities
> (LEA) avanzate e con più soldi, come nella mia zona e LEA con meno
> risorse come in certe zone di Londra, ma in queste, proprio perchè le
> LEA hanno risorse limitate, l'ABA è più diffuso e i genitori
> ottengono
> almeno un educatore ABA sostenuto dalle LEA. Nella mia zona ABA non è
> supportata, in parte perchè danno spazio ad altri approcci e in parte
> perchè mal vista (che è il motivo per cui mi sono fermata alla
> qualifica
> RBT e non ho intrapreso il master BCBA).
>
> Scusate il lungo e tardivo intervento. Tutto per dire che la nostra
> inclusione è un patrimonio di valori inestimabile e tuttavia abbiamo
> anche noi in Italia avuto le nostre ingenuità in campo di
> integrazione,
> pensando all'inizio che bastasse inserire i BES a scuola per fare
> integrazione. Abbiamo poi capito l'importanza di interventi
> specifici e
> speciali nei nostri ambienti normali, nel nostro 'sfondo
> integratore',
> come diceva il grande e compianto Andrea Canevaro. Forse la via di
> mezzo, un sistema misto dove non si demonizzino contesti speciali per
> consentire interventi speciali, all'interno di un contesto normale
> dove,
> sia in modo spontaneo (tipo gioco all'aperto), che in modo
> strutturato,
> con momenti specifici di intervento si possa promuovere
> l'apprendimento
> del singolo e il contatto sociale coi compagni, senza dimenticare
> quelle
> lezioni, come ginnastica, che anche si prestano a momenti inclusivi.
>
> Grazie e buona Domenica
>
> Angela
>
> On 19/05/2024 08:22, daniela wrote:
> > La Queen’s University Belfast ha reso pubblica la tesi di dottorato
> > della Dottoressa Elena Clò dal titolo
> >
> > “Establishing conditioned reinforcers and socio-communicative
> > behaviours in toddlers with a high probability of autism spectrum
> > disorders”
> >
> > “Sostenere le abilità sociocomunicative nella prima infanzia”
> >
> >
> https://pure.qub.ac.uk/en/studentTheses/establishing-conditioned-reinforcers-and-socio-communicative-beha
>
> >
> >
> > Un’anticipazione della tesi ci è stata data al convegno lions ANGSA
> > del 6 aprile scorso, dove la relatrice ha mostrato i filmati di due
> > mamme che praticavano strategie finalizzate all’apprendimento di
> > abilità socio-comunicative da parte dei figli di 8 e 12 mesi a
> rischio
> > di diagnosi di autismo
> > Queste interazioni giocose sono il tentativo di trasferire alla
> vita
> > reale una vasta mole di ricerca sull’analisi del comportamento
> > applicata allo spettro autistico, condizione che si sta rivelando
> > sempre più frequente.
> > Tra gli scopi della ricerca c’era quello di verificare la
> fattibilità
> > e l’accettabilità di queste strategie, che dovrebbero essere
> praticate
> > dalle mamme nel loro contesto di vita sotto la guida della
> > ricercatrice esperta.
> >
> > Le diapositive della relazione sono al link
> >
> >
> https://apriautismo.it/wp-content/uploads/2024/04/2024-4_abilita_socio_comunicative_prima_infanzia_ANGSA_CLO.pdf
>
> >
> >
> > Ora in rete si puo’ leggere la versione integrale della tesi
> >
> >
> https://pureadmin.qub.ac.uk/ws/portalfiles/portal/586271901/Establishing_conditioned_reinforcers_and_socio-communicative_behaviours_in_toddlers_with_a_high_probability_of_autism_spectrum_disorders.pdf
>
> >
> >
> > Più che leggerla, la tesi va studiata in quanto, oltre alla ricerca
> > sperimentale di cui sopra, essa fa una rassegna aggiornata e
> > approfondita della letteratura sullo spettro autistico (Autism
> > Spectrum Disorder), sulla scienza del comportamento nelle
> ricerche di
> > laboratorio e nella vita reale (The Science of Behaviour from the
> > Laboratory to the Real World and Back), sui rinforzi
> condizionanti (A
> > Systematic Review of Conditioning Reinforcers), sulle pratiche
> basate
> > sull’evidenza delle prove riferite al trattamento dell’autismo
> > (Evidence-Based Practice and Autism Interventions ) e in
> particolare
> > sugli interventi comportamentali basati sull’evidenza delle prove
> > (Evidence-Based Behavioural Interventions for Autism Spectrum
> Disorders).
> >
> > Un aspetto che mi ha colpito è il rigore e, direi, la severità
> con la
> > quale viene classificata la qualità della "evidence" nelle ricerche
> > pubblicate.
> >
> > Ben lungi sia dal trionfalismo sia dallo scetticismo che
> caratterizza
> > il giudizio di molti professionisti di opposti schieramenti nei
> > confronti dell’ABA, per pochissimi degli studi citati la qualità
> > dell’evidenza viene ritenuta forte. Per molti essa viene giudicata
> > moderata e per alcuni debole.
> > Intervenire precocemente con le strategie che al momento la
> ricerca,
> > pur con i limiti evidenziati, ci suggerisce è doveroso in quanto
> non
> > sarebbe etica una inerte attesa. La tesi si conclude con
> l’invito a
> > intensificare la ricerca: una ricerca, sia di base che
> applicata, che
> > porti a trattamenti sempre più “evidence based”
> > “increased research effort that conjugates evidence from several
> > sources to make effective interventions available”
> >
> > L’autrice mi ha promesso di pubblicare prossimamente la tesi
> > integrale, o parte di essa, in italiano, in quanto ritengo che
> il tema
> > interessi non solo i professionisti, ma anche i genitori, che
> non sono
> > tenuti a leggere correntemente l’inglese
> >
> > Daniela Mariani Cerati
> >
> >
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> > Lista di discussione autismo-biologia
> > autismo-biologia a autismo33.it
> > Autismo-biologia e' una lista di discussione promossa dall'
> A.P.R.I.,
> > Associazione Cimadori per la ricerca italiana sulla sindrome di
> Down,
> > l'autismo e il danno cerebrale.
> > www.apriautismo.it <http://www.apriautismo.it>
> >
> > Per cancellarsi inviare un messaggio a:
> valerio.mezzogori a autismo33.it
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